“體醫結合”模塊化教學模式構建研究

劉大偉

摘要：分析體醫結合課程教學基本情況，闡述模塊化教學的概念及其特點，針對醫學生的要求和學生對體育知識的興趣，每個模塊的教學內容設置、知識點劃分以及理論課課程的評價等問題加以規定，實踐證明，體醫結合課程模塊化教學具有良好的教學效果。

關鍵詞：體育教學；體醫結合；模塊化

模塊化教學體系MES（Modules of Em- ployable Skills，模塊式技能培訓），是以技能培訓為核心的一種教學模式，通過將理論教學與技能實踐緊密地結合在一起構成“模塊”，以取代傳統教學體系的課程。模塊化教學是新課程改革背景下全新的教學模式，從整體結構銜接的考慮出發來設計教學內容，充分體現模塊教學獨立性、整體性、連續性、階段性的優勢，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”促進學生實踐技能的形成。

4P醫學教育模式、體育和健康觀念的轉變為“體醫結合”提供了發展機遇。隨著“運動是良醫”的學術理念在世界范圍內得到廣泛認可，如何從醫學的角度闡明體力活動和靜態生活方式對人體健康的影響；體育教育如何健康教育相結合；怎樣把握素質教育、健康第一和以人為本的指導思想，建立一個體現整體性、規范性和靈活性相結合的開放的醫學院校體育教學體系應是我國醫學院校體育教育重點關注的問題。

一、基于模塊化教學模式的“體醫結合”課程實踐

（一）模塊化教學體系構建思路

近幾年，模塊化教學法（MES）已開始在我國部分高校得以實施，并成為新時期體育教學論的重要成果。它不僅建構體育課程的結構，優化體育教學效果，提高教學效率，而且建立完整靈活的運動項目單元，提高醫學生對體育知識的全面理解和運用，使得體育項目的學習更加科學有序。在“體醫結合”平臺下規范模塊化教學進程是一種新的教學理念和實踐創新，擴展延伸了傳統的體育教學內容，提高了醫學生對體育運動實踐與醫療保健知識的融合運用，是“體醫結合”理論下醫科院校體育教學追求的目標。基于以上觀點，經過廣泛調研與探索與完善，我們構建了體醫結合模塊化教學計劃表（見表1）。

（二）教學內容分析及模塊設計

在體育模塊化教學體系中，體育知識能力的培養可由一個或若干個模塊來支撐。模塊可進行定性（內容）和定量（學分）的描述。學生在完成體育教學模塊基本課程的后期選擇“體質提高”和“醫療體育”兩大模塊內的相應內容，可自主選擇學習總量包括體育課堂教學學時和學生自主學習學時兩部分，兩者的學時分配比例可依據模塊類型的不同進行靈活調整。如運動處方實訓模塊可以采用24：8（20學時為講授課學時，8學時為自主學習學時）；運動訓練模塊可以采用6：26。

（三）基于不同授課對象的教學目標分析及模塊組合設計

根據體育教學目標定位，通過對學生能力需求的深入調研，構建整體性、規范性和靈活性相結合的開放的體育模塊化教學體系。模塊教學集中在5個學期完成，第1學年為傳統體育教學模塊Ⅰ-Ⅵ，第2學年為體質提高模塊Ⅰ-Ⅵ。第五學期為限定選修課，醫療體育模塊為重要內容，教學歷時16周，提高醫學生預防與控制疾病的實踐技能，實現課內外多級聯動一體化，拓展了醫學生運動與醫學知識領域。

對學生的體育運動興趣進行梳理細化，并優化分解成能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，由相關聯的能力要素對應的知識點及知識應用組成模塊，通過若干個相關模塊的有機搭配構成特定的體育模塊化教學體系。根據所確定的鍛煉目標，以處方的形式，利用多樣的身體練習形式及方法，規定適當的運動負荷、運動強度，解決與學生體質健康相關問題的教學活動這種教學模式更突出學生的主體性，從而將傳統的體育課堂教學，轉變為按能力體系構建專業模塊化教學體系。

二、模塊化教學實施效果分析

（一）模塊化教學對教師的影響

模塊化教學由于涉及的知識點比較多，教師在完成規套行之有效的評價機制。通過體醫結合教學，聯合體育、預防、公衛管理等相關專業人員組建研究群體，建立醫學與健康教育交叉融合的實踐育人模式，實現醫學院校健康教育人力資源的優化組合。通過兩年的實踐，教師理論和實踐水平得到了很大的提高，同時也優化了實踐課的效果。

（二）教學評價是模塊化教學成功的關鍵

為了能保證體育教學任務的圓滿完成，模塊課程建立學生成績全過程評定體系。學生成績評定包括縱向評價、橫向評價、量化評價、學生互評、自我評價、教師評價等多角度綜合評定環節，分別約占總成績8%，8%，10%，14%，10%和50%，對每個考核環節的考核點均有明確的規定，以便全面評價學生的知識、技能、行為、態度和人際交流能力。

三、結語

本研究定位于增強學生體質和促進學生個性化發展這一核心問題，探索醫學院校醫療保健體育的開展與創新體育教學模式在新時期的應用與實踐。本研究的參考經驗和示范效應，是高等醫學院校體育教學在內容和形式上的一種創新，從長遠看，對我校及全國醫學院校體育教學改革具有普遍的指導意義和推廣價值。