如何提高學困生學習興趣

覃韋英

摘 要：在小學語文教學中，雖然教師能意識到部分學生在語文學習中十分吃力，語文成績十分不理想，但教師卻很少針對這部分學生采取相關的策略，激發這部分學生對語文的學習興趣，提高其學習的有效性。本文對學困生產生的原因進行分析，并就提高學困生學習興趣的策略進行探討。

關鍵詞：提高；學困生；學習興趣

傳統的小學語文課堂枯燥乏味，難以將學生對語文的學習興趣激發出來。當學生在學習中缺乏積極性時，其在遇到問題的時候就不會主動想辦法解決問題。久而久之，不懂的問題越積越多，學生就會逐漸成為學困生。所以，學生的學習興趣十分重要。

一、學困生產生的原因

（一）學生沒有掌握正確的學習方法

部分學生在語文學習中采取死記硬背的學習方式，對語文知識、課文的理解不夠深入，所以應用知識的能力很差。由于沒有掌握正確的學習方法，所以學生的學習質量不高，其思維很容易受到限制，進而降低學生對語文的學習興趣。比如，在學習古詩《詠柳》時，學生只重視對古詩的背誦，雖然能夠將“碧玉妝成一樹高...二月春風似剪刀”熟練的背出來，甚至能倒背如流，但卻不知道這首詩具體寫的什么內容，表達了作者怎樣的情感。在遇到與這首古詩有關的問題時，學生就無法給出正確的解答。如果在遇到問題的時候總是出錯，學生的自信心就會很受打擊，長此以往，自然會失去對語文的學習興趣。

（二）學生的學習態度不夠端正

語文知識本身比較瑣碎，加上學生從小就與語文接觸得比較多，所以有的學生認為沒有必要花太多的功夫去學習語文。由于對待語文學習的態度不夠端正，所以學生不會主動在課外多閱讀書籍，其閱讀量非常有限，對語文知識的儲備自然也會相對較少。在這樣的情況下，學生所掌握的語文基礎知識不夠牢固，就會對其以后的學習產生不利的影響。還有的學生在語文學習中不夠認真，閱讀文章時走馬觀花，缺乏耐心。對文章進行分析的時候，總是只抓住局部，不會從整體上去把握文章，學生的語文綜合水平難以得到真正的提升。所以，這部分學生的學習積極性一般會比較差，長此以往，其語文成績不但沒有提升，反而可能下降，最后就會使學生失去對語文的學習興趣，成為學困生。

二、提高學困生學習興趣的策略

（一）利用多媒體吸引學生的注意

學困生在課堂上的注意力很難集中起來，教師在教學過程中可將多媒體利用起來，通過豐富多彩、動態的畫面吸引學生的注意，讓學生關注到的大屏幕上呈現的內容，從而提高學生對語文的學習興趣。比如，在《有趣的動物共棲現象》的教學中，教師可在正式上課之前，通過多媒體展示犀牛與犀牛鳥、鱷魚與燕千鳥、百舌鳥與金黃鼠共棲的圖片。然后，在多媒體上呈現一組犀牛、鱷魚、金黃鼠與其他動物產生沖突的圖片。通過這些圖片的對比，將學生的注意力吸引到大屏幕上，使學生對接下來要學習到的知識產生興趣，提高其在課堂上的學習積極性，使學生能夠聯想到生活中其他動物的共棲。在激發出學生的興趣后，教師再對犀牛與犀牛鳥、鱷魚與燕千鳥、百舌鳥與金黃鼠相處的內容進行分析和講解，提出一些問題讓學困生來回答，如：課文講述了哪些動物的共棲現象？為什么說這些共棲現象是有趣的？它們共棲的原因是什么等？通過啟發學生的思維，引導學生進行思考，讓學生能夠自己揭開自然界強者與弱者友好相處的神秘面紗，使學生能夠對大自然有進一步的了解，從而提高學困生在課堂上的學習有效性。

（二）使學困生掌握正確的學習方法

要激發學困生對語文的學習興趣，教師就要幫助學困生掌握正確的學習方法。當學困生在學習中取得一定的進步后，能夠增強學生的自信心，提高學生的學習主動性，從而提高學困生的學習興趣。所以，在小學語文教學中，讓學困生采用正確的方法學習十分重要。比如，在《魚游到了紙上》的教學中，教師可以采用略讀、跳讀、精讀等方式引導學生對課文進行分析，也可以先提出問題，讓學生結合問題去閱讀課文，使學生先形成正確的學習思路，再去對課文進行詳細的分析，這樣能夠讓學生對課文有更加深入的理解，從而提高學生的學習效率。在學生能夠掌握課文內容后，再對其中學習到的語文知識進行應用，可提高學生的應用能力，從而使學生更有信心學好語文，提高學困生對語文的學習熱情。

（三）創造一個良好的學習氛圍

在傳統的小學語文課堂教學中，教學的主體是教師，教師通常比較觀察成績好的學生，忽視學困生，而學困生也習慣這樣的學習狀態。所以，當教師提出問題，或者組織小組討論、開展探究性活動時，學困生的參與積極性很低。長期以這樣的狀態學習，學困生在語文學習中會越來越困難。因此，教師需要為學困生創造一個良好的學習氛圍，使學困生能夠不由自主的融入到學習氛圍中，積極主動的學習。比如，在《落花生》這篇課文的教學中，教師根據學困生的學習情況，可讓學生先熟悉課文，再選擇幾名學困生扮演課文中的幾個人物，模擬課文中的場景進行對話，讓學困生感受到教師對自己的重視，從而積極認真的完成教師安排的任務。在學困生模擬對話以后，教師再對文章進行講解，并在相應的地方適當的提出一些問題讓學生討論，如：第一段中的“居然”說明了什么？學生可以與周圍的同學討論，讓每位學生都參與到討論中，而教師則要注意觀察學困生在討論中的表現，多給學困生提供回答問題的機會，逐漸的使學困生體會到學習語文的樂趣。

結束語

綜上所述，在小學語文教學方法多樣化發展的過程中，教師應重視學困生的教學效果，即可利用多媒體吸引學生的注意、幫助學困生掌握正確的學習方法、為學困生創造一個良好的學習氛圍，從而將學困生對語文的學習興趣激發出來。同時，增強師生之間的互動性，讓學困生主動參與各種教學活動，可以提高其在語文課堂中的學習質量，以促使學困生成功的轉化為具備語文學習能力的正常學生。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮橫嶺小學）