趙敏

摘 要：針對“對分課堂”教學模式在高職護理專業公共英語教學中的應用展開研究，論述“對分課堂”教學模式在高職護理專業公共英語教學中的應用實踐，并對其應用于高職護理專業公共英語教學進行思考并提出建議。

關鍵詞：對分課堂；護理專業；公共英語；自主學習；討論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）05-104-04

進入21世紀后，高等教育尤其是關于高職教育改革的研究越來越多。在眾多研究中，關于高職課堂教學改革的研究也不在少數。為提高高職公共英語教學質量，一線教師普遍在教學方法上進行探索與嘗試。研究表明“對分課堂”教學模式可在一定程度上促進高職公共英語教學質量的提升。為進一步深化該課題的論述，筆者以高職護理專業公共英語教學為例進行研究。

一、“對分課堂”教學模式內涵

對分課堂由復旦大學心理系教授張學新于2013年提出[1]。所謂“對分課堂”教學模式是指將課堂教學的一半時間用于教師授課，另一半時間用于學生進行交互式學習。“對分課堂”教學模式強調先教后學，強調生生、師生間的互動，倡導和鼓勵學生積極開展自主學習。“對分課堂”教學模式是一種教學方法上的創新，其最大的創新之處便是將教師講授與學生討論、進行交互式學習的時間錯開，讓學生接受教師的知識傳授后，可以有足夠時間用于討論學習，對相關知識進行個性化的內化吸收。與此同時，“對分課堂”教學模式在教學評價方面強調過程性評價，充分關注學生的個性化發展。從此來看，“對分課堂”教學模式無疑更為人性化，充分尊重了學生的主體地位。張學新認為，“對分課堂”教學模式將課堂教學時間有機劃分為三個部分，分別用于教師講授、學生內化吸收及討論。基于此種情況，也可將“對分課堂”教學模式簡稱為“PAD課堂”教學模式[2]。

二、“對分課堂”教學模式在高職護理專業公共英語教學中的應用實踐研究

為驗證“對分課堂”教學模式在高職護理專業公共英語教學中的應用成效，于2017年3～11月期間，在淮南職業技術學院護理專業的公共英語教學中開展“對分課堂”教學模式的實踐研究。具體實踐研究情況如下。

（一）實踐研究對象

以淮南職業技術學院護理專業某班43名同學為實踐研究對象。

（二）“對分課堂”教學模式在實踐研究過程中的具體應用策略

對分課堂教學模式是針對當前大學課堂教學之困境而提出的一種新的教學模式[3]。查閱相關文獻資料發現，雖然國內關于“對分課堂”教學模式應用的研究并不在少數，但關于如何在高職護理專業公共英語教學中應用的研究卻極為鮮見。由于無具體的先行經驗作為參考，因此在本次實踐研究中，在具體的教學模式應用方面只能進行嘗試性研究，采取的具體教學策略為：

1.對教學內容進行精煉講授

上述論述中提及到，“對分課堂”教學模式給予教師知識講授的時間并不多。因此，在本次實踐研究中的每一次課堂教學中，筆者均對教學內容進行精煉講授。例如，執教聽診器 stethoscope 一詞時，英語教師并未對該英語單詞進行過多講授，而僅僅只是在具體釋義的基礎上，對該單詞的構詞原則進行講授。雖然講授方法較為簡單，但學生已經能夠足夠理解。與此同時，為加深對該單詞的理解，英語教師還對聽診器的使用方法進行講述，在對聽診器的使用方法進行講述的過程中，英語教師也盡可能采用英語進行講述。這樣的做法不僅可以加深護理專業學生對stethoscope一詞的理解，更利于促進學生思維的發展。為了更好在高職護理專業的英語課程中應用“對分課堂”教學模式，在具體的課堂教學中，英語教師盡可能采用微課形式進行教學。眾所周知，微課具有時間短、教學內容集中的典型特點。利用微課進行教學可有效提升“對分課堂”教學模式的有效性。

2.積極引導學生進行自主學習

“對分課堂”教學模式的實施不僅是一門藝術，更是一門學問。在具體的“對分課堂”教學模式實施過程中，英語教師進行完精煉講授后，還應積極引導學生進行自主學習，通過自主學習的方式促進學生的知識內化。在傳統的高職護理專業公共英語課堂中，很多英語教師均習慣于采用“教師講、學生聽”的滿堂灌教學模式。這樣的教學模式過于陳舊，一堂課下來教師雖然講授了很多知識，但學生并不一定能夠內化吸收。此種情況的存在是不利于課堂教學質量提升的，不利于學生英語學習成績提升的。英語教師進行完精煉講授后引導學生進行自主學習是極為重要的，也是“對分課堂”教學模式的關鍵所在。值得注意的是，學生在自主學習的過程中，自主學習的內容應緊緊圍繞教師講授的內容而展開。為提高學生的自主學習成效，在學生進行自主學習之前，教師還應布置一些自主學習任務，讓學生通過自主學習的方式完成。例如，英語教師在護理評估部分的英語教學中，進行完基本教學內容后，便要求學生對一些常見的英語護理表達方式進行自主探究。通過自主探究學生總結出一系列常用的英語護理表達方式：（1）Hello，what can i do for you？（2）The WC is over there.（3）Please wait a moment！（4）I am going to take your temperature.（5）I will see the result in ？ ve minutes.（6）Take one table three times a day before food.（7）Take the medicine with a lot of water.（8）Is your tummy still sore？等。這些常用英語護理表達方式是學生通過自主探究的方式總結而來，因此也會對其留下極為深刻的印象，比教師反復教授效果要好很多。

3.積極引導學生進行相互討論

在“對分課堂”教學模式的實施過程中，學生的自主學習雖然極為重要，但積極引導和組織學生進行相互間的討論也是極為重要的[4]。為更好引導學生針對具體內容展開討論，英語教師在學生進行討論之前，最好能夠設計出一個科學的討論話題。例如，執教“Health”時，英語教師首先引導學生圍繞如下話題展開討論：新的健康標準是什么？通過一段時間的討論，同學們也給出自身意見，表達出自身對新的健康標準的看法。在同學們充分表達意見的基礎上，英語教師與同學們一起對新的健康標準進行總結。新的健康標準包括：軀體健康（physical health）、心理健康（psychological health）、社會適應良好（good social adaptation） 和道德健康（ethical health）。在此基礎上，英語教師又拋出這樣一個討論話題：當你面對患者時，依據新的健康標準，你會給出他們怎樣的健康建議？該話題的拋出又一次引發了同學們的討論熱潮。總而言之，積極引導學生進行相互間的討論是極為重要的，在具體的“對分課堂”中，英語教師應積極組織和引導學生進行相互間討論。值得注意的是，為提高“對分課堂”中學生討論的有效性，英語教師必須在討論話題的設計方面多下功夫，科學設計出更多有利于激發學生討論的話題讓學生討論。

事實上，“對分課堂”教學模式的實施并不僅僅局限于以上三個重要組成部分。在課堂教學的末尾階段，英語教師還應積極與學生一起對本節課所學內容進行總結歸納，幫助學生加深對相關知識內容的認知和理解。在此基礎上，還應對學生在課堂學習中的具體表現進行統一和有針對性的教學評價。這樣的做法同樣利于“對分課堂”教學模式應用有效性的提升。

（三）“對分課堂”教學模式在高職護理專業公共英語教學中的應用成效

經過大半年的“對分課堂”教學模式應用實踐，究竟取得了怎樣的教學成效呢？帶著該問題，于2017年11月28日對參加本次教學實踐的43名護理專業學生進行調查，具體調查結果如表1所示。

1.護理專業學生基本能夠適應“對分課堂”教學模式

表1表明，在43名護理專業學生中，83.7%的學生表示目前已經非常能夠適應“對分課堂”教學模式，16.3%的學生表示目前已經能夠一般適應“對分課堂”教學模式。無學生表示不適應“對分課堂”教學模式。由此可見，通過大半年的“對分課堂”教學模式實踐，護理專業學生已經能夠基本適應“對分課堂”教學模式。訪談中有護理專業學生表示：“老師剛應用‘對分課堂教學模式時，我是不太適應的。但過了一段時間后，我發現該教學模式比傳統教學模式好很多，也逐步適應了該教學模式。”

2.“對分課堂”教學模式促進了英語教學質量的提升

調查結果表明，“對分課堂”教學模式有效促進了護理專業公共英語課堂教學質量的提升。在對43名護理專業學生進行調查時，76.1%的學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的課堂參與積極性提升了，23.9%的學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的課堂參與積極性仍維持原狀；80.3%的學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的英語學習成績提升了，19.7%的學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的英語學習成績仍維持現狀，無學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的英語學習成績下降了。100.0%的學生認為在“對分課堂”教學模式的影響下，自身的英語學習興趣提升了。由上述調查結果不難看出，“對分課堂”教育模式的實施有效促進了課堂教學質量的提升。訪談中有學生表示：“之前，很多同學在上英語課時均喜歡做別的事情，諸如睡覺、玩手機、看課外書等。同學們的學習積極性非常之低。但自從老師實施‘對分課堂教學模式后，這種情況盡然神奇的消失了。同學們自主學習和相互間討論的熱情均得到了很大提升，聽老師講課時也更加認真了。”

3.學生普遍支持教師繼續采用“對分課堂”教學模式進行教學

那么，護理專業學生支持教師今后繼續在英語課堂中采用“對分課堂”教學模式嗎？帶著該問題，同樣對這43名護理專業學生進行了問卷調查。調查結果顯示如表2所示，在43名護理專業學生中，97.7%的學生非常支持英語教師繼續在今后的課堂教學中應用“對分課堂”教學模式，2.3%的學生一般支持英語教師繼續在今后的課堂教學中應用“對分課堂”教學模式，無學生不支持英語教師繼續在今后的課堂教學中應用“對分課堂”教學模式。總體來看，護理專業學生對英語教師今后繼續在課堂中應用“對分課堂”教學模式是較為支持的。訪談中有護理專業學生表示：“我認為‘對分課堂教學模式很好，充分尊重了學生在課堂中的主體地位，也利于調動學生的課堂參與積極性。因此，我大力支持教師在今后的英語課堂中繼續采用‘對分課堂教學模式。”

三、“對分課堂”教學模式應用于高職護理專業公共英語教學的思考與建議

綜上所述，“對分課堂”教學模式應用于高職護理專業公共英語教學是有效的，建議英語教師在今后的課堂教學中積極應用“對分課堂”教學模式進行教學。為提高“對分課堂”教學模式的應用成效，特簡要提出如下幾點建議：

（一）英語教師應對“對分課堂”教學模式進行深入的理論研究

事實上，“對分課堂”教學模式是一種極為復雜的教學模式，在具體的應用過程中需考慮到諸多方面的問題。為了讓“對分課堂”教學模式能夠在高職護理專業公共英語教學中能夠發揮出更好成效，建議英語教師應對“對分課堂”教學模式進行深入淺出的理論研究。應對國內業已發表的與“對分課堂”教學模式進行全方位研究，進而提煉、總結出更適合應用于高職護理專業公共英語教學的“對分課堂”教學模式。

（二）“對分課堂”教學模式應與其它教學模式綜合起來進行運用

“對分課堂”教學模式雖然能夠在一定程度上促進高職護理專業公共英語教學質量的提升，但如若英語教師長時間反復采用同一教學模式，很容易讓學生產生厭煩感。因此，建議英語教師在運用“對分課堂”教學模式時，應與其它教學模式綜合起來進行運用。

（三）在“對分課堂”的后半時間段英語教師應積極扮演好引導者角色

在“對分課堂”的后半段，主要是學生進行自主學習和進行相互間討論。在此過程中，英語教師不應只做甩手掌柜，應積極參與到學生的自主學習和相互間討論中，積極引導學生進行自主學習和進行相互間討論。這樣的做法更利于“對分課堂”教學模式的有效應用。

參考文獻：

[1]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，38（5）：653-658.

[4]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016，38（6）：106-110.

Abstract： It mainly focuses on the application of "PAD Class"（Presentation-Assimilation-Discussion Class） teaching mode in the teaching of General English in higher vocational nursing specialty. It discusses the connotation briefly and analyzes the specific application in the English class. Some effective suggestions for development have been put forward after deliberation on the application.

Key Words： PAD Class； Nursing； General English； Autonomous Learning； Discussion