大實踐視域下高職生就業能力現狀調查及提升策略研究

楊威 張秀華

摘 要：隨著高等職業教育的迅速發展，高職在校生人數逐年增加，其就業問題不僅僅是畢業生個人問題，而是一個關系到社會穩定、經濟發展的社會性問題，已成為當下社會的熱點問題之一。高職生的就業問題越來越引起國家、社會和學校的高度重視，提升高職生的就業能力迫在眉睫。通過對高職生就業能力現狀進行調查并分析其面臨的問題，完善就業指導服務體系、創新高職生就業服務方式，從而加強和改進高職生就業指導工作，切實提升高職生的就業能力。

關鍵詞：高職生；就業能力；提升策略

就業問題是高職院校發展的核心問題，當前形勢下高職生的就業問題越來越嚴峻，因此做好高職生就業能力的調查分析，對高職院校的就業指導工作，乃至高職院校的教育教學工作，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

當前，高職教育已經成為我國高等教育重要組成部分，為我國國民經濟發展提供了大量技術人才。但是，同國外高等職業教育相比，我國的高等職業教育起步較晚，對于高職生的就業指導工作方式單一，難以滿足經濟社會的發展和高職生的就業需求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。高等職業院校如何應對“史上最難就業季”，是高等職業院校發展的核心問題。課題組針對高職生的就業能力進行了問卷調查，旨在發現高職生就業過程中出現的新問題，針對問題提出合理的就業建議，為高職生的就業工作提供參考。

二、調查對象與方法

調查對象：山東工業職業學院一至三年級學生620名。

調查方法：采用問卷調查的方法。將自行設計的問卷調查表隨機發放給在校生，采用無記名方式填寫。共發放調查問卷620份，回收600份，回收率96.77%。

調查內容：問卷分兩部分，第一部分為個人信息，包括性別、年級、是否學生干部。第二部分為所學專業的前景如何、就業形勢如何、自己最欠缺的素質、擇業觀念、就業意向、最低工資、專業對口、自身競爭力、就業技巧等16項內容。

三、調查結果與分析

（1）對所學專業就業前景的調查

調查中發現，27.50%的同學認為所學專業很有前途，58.33%的同學認為較有前途，10.00%的同學認為很無前途，4.17%的同學認為無所謂。對于就業是否考慮專業對口，有5.00%的同學認為專業一定對口，有35.83%的同學認為既來之則安之，有47.5%的同學選擇了根據自己的喜好選擇就業單位。

（2）對當前就業形勢的調查

調查中發現，有61.67%的同學認為形勢嚴峻、就業難，有26.67%的同學認為形勢正常，有8.33%的同學認為就業形勢較好，就業容易，有3.33%的同學選擇了不了解。針對就業難的主要原因進行調查時，49.17%的同學認為是缺乏實際技能與經驗，24.17%的同學認為是就業期望值過高，35.00%的同學認為是就業人數過多。針對解決當前就業難的方法進行調查時，66.67%的同學認為是提高技能、提高自身求職技巧，5.00%的同學認為是調整擇業期望值，10.83%的同學認為是提高職業素質，22.50%的同學認為是職業培訓，增加就業渠道。

（3）對就業單位及薪資的調查

調查中發現，對就業單位的選擇64.17%的同學選擇國有企業，14.17%的同學選擇外資企業，10.83%的同學選擇合資企業，15.00%的同學選擇民營企業，7.50%的同學選擇自主創業，7.50%的同學選擇了其他。對薪資的選擇，0.83%的同學選擇1500以下，10.83%的同學選擇1500-2000，33.33%的同學選擇2000-2500，33.33%的同學選擇2500-3000，22.50%的同學選擇3000以上。

（4）對自身的競爭力和不足的調查

對自己最具有的競爭力進行調查發現，16.67%的同學選擇學習成績，30.83%的同學選擇專業技能，40.00%的同學選擇實習經歷，13.33%的同學選擇了技能證書/技能認證；對自己最欠缺的素質調查結果顯示，13.33%的同學選擇基本的解決問題能力、溝通協調能力，22.50%的同學選擇承受壓力、克服困難的能力，62.50%的同學選擇相關工作或實習經驗，6.67%的同學選擇了其他。

（5）對擇業意向的調查

對擇業觀念的調查中，18.33%的同學選擇一步到位、有固定收入，69.17%的同學選擇先就業后擇業，5%的同學選擇不就業繼續深造，8.33%的同學選擇了自主創業。擇業時考慮前三位的因素是：薪酬與福利、工作地點和工作的穩定性，分別占55.83%、35.83%和34.17%。

選擇工作時，最想進入的行業前三位是：機關事業單位、電力石化等能源業、自主創業，分別占25.83%、25.00%和15.00%。

（6）學院就業指導效果調查

針對學院就業指導課程對就業的幫助的調查中，61.67%的同學選擇有幫助，25.83%的同學選擇幫助不大，4.17%的同學選擇沒有幫助。

（7）對自主創業的調查

調查顯示，自主創業最需要的因素，54.17%的同學選擇資金，20.83%的同學選擇政策支持，32.50%的同學選擇技術支持，13.33%的同學選擇其他。

四、高職院校就業指導的現狀

高職院校的就業指導課主要停留在課堂上，就業指導存在師資缺乏、缺少經驗、教學手段單一、就業指導體系不全等方面問題。

（1）教學形勢單一

就業指導是高職院校的一門必修課，教學內容主要包括就業形勢、就業政策、求職技巧、簡歷制作、就業流程、就業心理等內容，教學形式以就業指導老師單向灌輸為主，學生主動性不強，理論講授多，實踐機會少，考核形式單一，學生參與的積極性不高。

（2）就業指導機構不夠完善

目前高職院校均以認識到就業指導工作的重要性，設立了專門的就業指導機構，但是人員配置、經費投入不到位，人員隊伍及學科建設滯后，不能為畢業生提供有效的就業服務。就業指導機構的人員多為行政人員兼任，難以有充足時間和精力來開展針對性的就業指導。

（3）就業指導老師缺乏職業化

高職院校的就業指導老師局限于輔導員、班主任和就業指導中心的老師，這些老師日常工作繁忙，缺乏專業背景，素質參差不齊，沒有受過專業系統的培訓，難以全面的進行系統化的就業指導。

（4）就業指導工作與高職生就業需求不相適應

就業指導工作的缺失，使得一部分學生缺乏審視自身的優劣勢，缺少正確的就業觀，就業觀念狹隘，理想色彩濃郁，思想上存在期望值過高、苛求專業對口、不選擇中小城市、不選擇小企業等問題。

（5）學生就業缺少主動性

由于學院多年以來就業率和就業質量較高，致使部分學生以為進入我院就不愁沒有工作，所以就業過程中往往依賴于學院，缺乏就業的主動性。調查中發現，有45.00%的學生依賴于學院現場招聘，有35.83%的同學依賴于學院就業平臺發布的就業材料。

五、就業能力提升策略

（1）加強就業指導教育

依托學院就業指導辦公室，深化就業指導工作，改變單一的就業指導形式，加強學生的思想教育工作，使學生樹立正確的就業觀，激發學生樹立自主擇業、艱苦創業的觀念。根據市場的需求，探索適合高職教育的長效就業機制，完善就業指導模式，不斷提高高職生的就業能力。讓學生清醒的認識當前的就業形勢，準確定位，擺正心態。

（2）以專業為依托，培養學生創新意識和創新精神

高職生在就業過程中，要充分認識自己的專業特長并根據自己的愛好，有意識的培養自身的創新意識和創業意識，結合學院每年的職教活動周和技能競賽月，開展豐富多彩、形式多樣的文化活動、宣傳相關的政策和知識，請專家、校友和企業相關人員進校，積極溝通和交流，并分享“雙創”的經歷和經驗，鼓勵學生參加社會實踐活動。

（3）開展個性化的就業指導

高職學生來源于春季高考、夏季高考和單獨招生，學生水平差別大，有些是高考失利，有些是學習動力不足，有些缺乏職業目標，針對這種情況，我們要開展個性化的就業指導。就業指導教師要設身處地的為學生著想，從細節做起，真情投入，采取多種形式，為學生提供就業指導和服務。

（4）積極開展校企合作

積極開展校企合作，探索建立“廠中校”、“校中廠”，依托學院現代學徒制試點單位，組建訂單班，把學生的就業指導從學校拓展到企業，每個學生配備至少兩名指導老師，一名是校內指導老師，主要對學生進行思想政治教育和專業理論知識方面的答疑；一名是企業指導老師，主要負責現場指導學生實習操作，培養學生的“一技之長”，解決實習過程中的困難。同時，企業指導老師在指導學生實習的過程中，自己身上的精益求精的工匠精神對學生起到潛移默化的示范作用。

（5）開展創新創業教育

由共青團中央、教育部等多部門舉辦的“創青春”全國大學生創業大賽成功舉辦。我們以創業大賽為契機，讓大家熟知大賽的詳情，也讓大家知道創新對于制造業、對于國內經濟的發展、對于中國夢都具有重要意義。結合《創課十講》，通過采訪多位有代表性的創業者和創業導師，從十個主題與大家分享創業路上的經歷、故事、思考與洞見，讓大家不再盲目創業。

李克強總理在2014年的達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬種創新”，在2015年的工作報告中再次提出“大眾創業、萬種創新”，在國內掀起了“大眾創業”、“草根創業”的浪潮。

在就業指導中，以中央電視臺《創業 我們的故事》和《創業英雄》系列節目為依托，結合馬云、柳傳志、李彥宏等國內頂尖創業高手的創業經歷來引起大家對創業的認識，引導學生正確選擇創業之路。

2015年國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，在政府工作報告中，李克強總理提出了“工匠精神”，并號召大家進行實踐，一時間成為網絡熱詞之一，我們要把“工匠精神”與高職教育教學相結合，在日常的教育教學活動中，培養學生的“工匠精神”。

（6）加強師資隊伍建設

學院應該建立專業化、職業化的師資隊伍，切實加強高職生就業指導工作的實效性，建立專職教師為主、兼職教師為輔、校內校外共同參與的就業指導模式，既能拓寬就業指導視野，又能全方位的開展工作。

總之，高職生就業能力的提升是一項系統的工程，我們以“為學生的就業和發展服務，為企業的生產和經營服務”為辦學宗旨，充分調動和發揮學生的主觀能動性，適應市場的需求，不斷提高高職生的就業能力，提升就業的競爭力。

參考文獻

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[3]楊威.“大眾創業，萬眾創新”背景下，高職就業指導工作的研究[J].科學與財富，2017年5月.

[4] 王美霞.大學生創新創業教育現狀調查及對策研究[J].中國大學生創業，2018年3期.

（作者單位：山東工業職業學院）