“導學互動”模式在初中數學教學中運用的研究

肖林秀

江西省上猶縣營前中學，江西 上猶 341200

導學互動教學模式具有諸多方面的優勢，更加符合學生為主體的新型教學要求，在打造高效課堂方面具有不容忽視的作用。那么具體而言，其具有哪些價值，又應該如何運用呢？本文將展開論述。

一、導學互動在初中數學教學中的價值

（一）導學互動模式能夠大大調動學生數學學習的積極性

在初中數學課堂上，導學互動教學模式的優勢體現之一就是能夠很好地激發學生的學習興趣。相比于以往以教師講授為主的教學形式，導學互動教學模式更能夠調動學生的積極性。

（二）導學互動模式有利于打造初中數學高效課堂

導學互動模式能夠充分發揮學生自主探究的能動性，大大調動學生的思考，激發學生的思維，促使課堂更加高效。例如，學習《一元一次不等式》的相關內容時，教師并不是直接為學生介紹一元一次不等式，而是利用導學互動模式，引導學生自主討論、互動，引導學生根據之前學過的一元一次方程的內容來想辦法探索不等式的解法。經過導學互動模式的巧妙運用，學生很快發現不等式的解集是一個可能的范圍，而方程式的解是個別數字。相比傳統講授的教學模式，這種探究學習更加高效。

（三）導學互動模式能夠達成對學生數學核心素養有效養成的目的

可以說，采取導學互動教學模式所能夠預期取得的課堂教學效果要遠遠優于常規的教學模式，原因在于，在此種教學模式之下，學生能夠獲得直接的數學知識學習體驗，而不是再如以往那般對數學概念、公式和定理死記硬背。從此種教學模式的內涵來看，其能夠為學生提供數學知識實踐運用契機，將會讓學生的數學思維得到最大程度地激發，同時，亦能夠使學生對于數學知識點形成更深層次的理解和感悟，最終幫助學生實現數學知識研習水平的進步，從而使學生的數學核心素養可以得到有效地養成。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的運用

在初中數學教學中應用導學互動模式，可以從以下幾個方面著手：

（一）設計問題作為導入節點

初中數學教師在應用導學互動教學模式之前，必須實現對問題的科學設計，以便能夠使所設計的問題成為有效的教學導入節點，進而達到促成學生展開對數學知識高效思考的目的。具體可供初中數學教師在教學當中采用的問題引入模式包括：情境式導入模式、知識點回顧式導入模式、學生反饋導入模式等，依托對前述模式的運用，將使學生意識到數學知識的學習實際上就是源自于現實生活當中。比如當數學老師們進行三角形、函數、方程等教學過程中，可以適當回顧一下之前學過的知識，然后問題導入新的知識，從而幫助學生們形成一個數學知識體系。

（二）借助預習合作的形式，使學生能夠更好地實現對數學問題的求解

考慮到處于初中年齡段的學生在數學知識接受方面表現得較為薄弱，同時，從生理學的角度來看，要求學生在課堂上四十五分鐘之內從頭到尾保持聽講注意力的專注也是不切實際的，有鑒于此，初中數學教師必須采取預習合作的形式，使學生在每次學習新的數學知識內容之前，能夠先行進行自主預習，同時，為了保障預習的效果，教師應當為學生結成合作小組，使學生在合作預習的過程當中能夠彼此督促、彼此促進，最終共同進步和提高。

具體的操作方法是：在每次學習新課知識內容之前，初中數學教師應當為學生布置好預習作業內容，要求學生按照作業內容對新課知識點進行自主預習。同時，初中數學教師應當向學生講解預習的方法，考慮到當前每個家庭都配備有電腦，因此，教師可以要求學生利用電腦上的資源進行預習。除此之外，為了避免學生在預習過程當中出現注意力渙散、預習活動不用心等情況，初中數學教師應當結合班級學生的實際學情，將學生分配成不同的合作小組，并在下次課上以小組為單位檢查學生對新的數學知識點的預習情況，這樣將極大地保障了預習活動的效度。

（三）根據導學案及時布置反饋練習，幫助學生對知識點加以鞏固

在“導學互動”模式中，教師在完成了課堂教學內容后，要根據導學案的進行步驟，及時布置給學生練習的內容，鞏固知識。具體而言，初中數學教師必須善于利用教學反饋模式，以此來達成對學生學習情況的調研和摸底。在實踐當中，初中數學教師可以對學生進行小測驗，這樣將確保教師能夠及時發現學生學習過程當中存在的問題和不足，并為下一步的教學設計提供參考和依據。

三、結語

本文對初中數學教學中運用導學互動模式的重要價值展開了論述，并從設計問題作為導入節、借助預習合作的形式，使學生能夠更好地實現對數學問題的求解、根據導學案及時布置反饋練習，幫助學生對知識點加以鞏固這三個方面對導學互動教學模式在初中數學教學中的運用進行了探索。作為數學教師，應該認識到導學互動的重要價值，充分運用導學互動模式，激發學生自主學習積極性，促進學生綜合素質的提升。