基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計

李成恩

一、前言

微信公共平臺是簡稱wechat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，在微信公眾平臺上可以進行文字，音頻、視頻，以及多圖文信息的處理，可以實現(xiàn)信息的群發(fā)和及時交互功能。利用公眾賬號平臺進行自媒體活動。微信公共平臺由微信訂閱號和服務號組成，微信訂閱號可以發(fā)送圖片，文字和視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂實施中的課前環(huán)節(jié)提供了必須的軟件支持。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式的提出可以追溯到上個世紀90年代。代表人物是“莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾.特雷格拉。他們在美國的某所大學的經(jīng)濟學課程開展了翻轉(zhuǎn)的教學實踐并對翻轉(zhuǎn)課堂如何適應學生的不同個性進行了闡述。翻轉(zhuǎn)課堂目前普遍被認為起源于林地公園高中的兩位化學老師喬納森.伯爾曼（Jon）和亞倫.薩姆斯（Aaron），為了給那些因客觀原因不能到校上課的學生補習，利用軟件錄制在線視頻供學習者學習，學生晚上在家觀看教學視頻，第二天在課堂上做作業(yè)并討論問題，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式相反，被稱為“顛倒的課堂”

二、微信公眾平臺的開發(fā)與搭建

要對微信公共平臺的開發(fā)必須事先成為開發(fā)者，這是在微信公共平臺上實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是后臺開發(fā)的基礎(chǔ)。而要想成為開發(fā)者必須申請私人服務器。只有申請了私人服務器才能在公共平臺和微信用戶之間建立起了相互進行信息傳遞的橋梁。也只有申請了私人的服務器才能成為微信公共平臺的開發(fā)者，才能創(chuàng)建微信公眾平臺上的相關(guān)插件，使得微信公眾平臺功能更加齊全，更加適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施平臺的條件和要求。微信公眾平臺和私人服務器的相互關(guān)系如下圖2.1所示。

從圖中可以看出微信用戶沒有和微信公眾平臺直接聯(lián)系，而是通過微信后臺服務器進行的信息發(fā)送和接收的。要想搭建微信公眾平臺，微信后臺服務器是必不可少的環(huán)節(jié)。微信用戶看似將交流信息發(fā)送到微信公眾平臺上，其實是將信息發(fā)送到了微信公共平臺后臺服務器上，由服務器架起微信用戶和微信公眾平臺之間的信息聯(lián)系。

本文以新浪云為平臺搭建了微信后臺服務器。搭建私人服務器是微信公眾平臺開發(fā)的基礎(chǔ)和至關(guān)重要的一個步驟。本文以新浪云為平臺搭建了微信后臺服務器。新浪微信后臺服務器截圖如下圖2.2所示。

申請微信后臺服務器后要實現(xiàn)微信后臺服務器和微信公眾平臺的“握手”，即微信用戶訪問公眾平臺，公眾平臺能及時的將信息反饋到微信用戶手中，這就需要在后臺服務器和公眾平臺之間建立起聯(lián)系。服務器和微信公眾平臺的聯(lián)系建立如下圖2.3所示。

通過以上的步驟實現(xiàn)了微信后臺服務器和微信公眾平臺的及時互動和聯(lián)系。微信公眾平臺的開發(fā)到此全部完成。完成了微信公眾平臺的開發(fā)，就可以以此作為移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，進行實際的教學實踐應用了。學生用移動智能終端打開微信掃描微信公眾平臺上的對應的二維碼就可以訪問該平臺接受和反饋相應的學習信息。

（1）模式設(shè)計的具體步驟

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)主要是進行新知識的學習過程。課中環(huán)節(jié)是以學生們分組探討交流，促進新知識內(nèi)化的過程。課后環(huán)節(jié)主要是進行測試和測評，進一步鞏固學生們的知識點的掌握情況。移動學習的特點是可以實現(xiàn)學習的時時性，將碎片化的學習時間充分利用起來，提高學生們學習的效率和無形中延長了學生們學習的時間。在翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習的相關(guān)理論的指導下，本文設(shè)計了基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式各個環(huán)節(jié)的具體實施步驟。

①課前環(huán)節(jié)的設(shè)計

由翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了課前環(huán)節(jié)在整個教學過程中的重要性，使得課前學習成為整個教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撼動了課堂教學活動在教學活動中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中將對新知識的學習放在課前完成，因此課前學生對新知識的掌握程度直接決定整個教學活動最后達到的最終學習水平。

第一、課前環(huán)節(jié)教師的教學活動

a教師在課前要根據(jù)本次課堂的新知識內(nèi)容的特點，將學生在學習中需要注意的事項上傳到微信移動平臺對學生進行必要的學習通知。

b將制作好的學習資源（包括微視頻，PPT和在網(wǎng)絡(luò)上搜集的與本次教學任務相關(guān)的信息等）上傳到學習平臺，供學生進行自主學習。江蘇省蘇州市電化教育館長金陵，提出了任務單的方法。讓學生知道觀看視頻或者PPT時，要完成或者達到的學習要求。學習任務單非常必要，如果缺少學習任務單，學生看完學習資源后無法清楚的了解要達到的學習認知程度和方向。即在微視頻之前要讓學生知道微視頻所講述的知識點或者技能的掌握要求層次。

c開發(fā)自定義菜單。微信公共平臺提供了設(shè)置自定義菜單的接口，教師可以設(shè)置三個一級菜單，學生關(guān)注該平臺后可以在學生的移動終端上顯示三個自定義菜單，教師可以將微視頻或者PPT還有自測題放進自定義菜單中，學生只需點擊自定義菜單就可以隨時進行知識的學習和提高。筆者設(shè)置了“微視頻”“PPT”還有“自測題”三個自定義菜單。

d 設(shè)置關(guān)鍵字回復并對學生學習進行指導

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，學生要在課前進行新知識的學習，難免會有知識點不能理解及時掌握，教師可以將新知識點中存在的可能使學生產(chǎn)生認知上面錯誤的知識點的解釋或者說明設(shè)置成關(guān)鍵字。并在公眾平臺上告之學生，學生在課前學習新知識時就可以對存在疑慮的地方直接發(fā)送相應的代碼或者數(shù)字就能得到教師的及時指導和建議。極大的激發(fā)了學生們學習的積極性和主動性，也避免了學生問題集中教師反復講解一個或者幾個知識點的重復勞動。由于是在移動終端上就可以進行學習，學生在課前學習環(huán)節(jié)學習時存在的問題，可以及時通過移動終端上傳到平臺上，教師可以通過移動終端進行及時的指導和幫助。大大拓寬了教師輔導學生學習的時空限制。

第二、課前環(huán)節(jié)中學生的學習活動

學生在課前要根據(jù)移動學習平臺上教師發(fā)布的學習通知，對新知識的學習進行必要的準備。觀看教師上傳的學習資源，對新知識進行自主的學習，并通過練習測驗對新知識的掌握程度有一定的自我了解。在整個課前學習活動中，學生能通過移動學習平臺和教師和學生進行交流和探討，以期提高自己對新知識的掌握水平。并將自主學習的情況反饋給教師，課前環(huán)節(jié)的設(shè)計如圖2.4所示。

②課中環(huán)節(jié)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎(chǔ)上不斷延長課堂學習時間，提高學習效率。關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。教師根據(jù)課前在移動學習平臺上得到的學生學習信息，了解學生對新知識掌握的程度。制作成符合學生學習現(xiàn)狀的課堂作業(yè)，在此基礎(chǔ)上教師把知識點進行分解成相互聯(lián)系的微知識點，將學生分組對微知識點進行學習和內(nèi)化，并讓學生以小組為基礎(chǔ)對微知識點進行說明講解。

在全班進行探討和研究，能使得全班學生對全部知識點能有更深入的認識。然后教師將知識點進行整合，使得學生能將知識點消化吸收，促進學生知識的遷移。在整個課堂環(huán)節(jié)中，以學生協(xié)作學習為主，教師根據(jù)學生們的認知水平進行個性化的指導。

③課后環(huán)節(jié)設(shè)計

測評和反饋在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中是十分必要的，因為它畢竟是一種新穎的教學模式，是對傳統(tǒng)教學過程是一個挑戰(zhàn)，不同類型的課具有不同的學科特點和規(guī)律，不同的知識體系有不同的掌握程度要求，如何做才能真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂實際的教學效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結(jié)和摸索。經(jīng)過課前對新知識的學習和課中對新知識的進一步學習內(nèi)化，學生對新知識有了透徹的理解和熟練的運用，達到了對新知識的學習和內(nèi)化的目標，教學目標得到了一定程度的實現(xiàn)。為了進一步考察學生學習水平，同時也為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，在課后教師根據(jù)教學目標和課前課中環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)的問題，編制成一套階段性測評，用來解決在課堂上發(fā)現(xiàn)的學生學習中存在的問題。促進學生對知識點的全面掌握。為了對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式下的教學效果進行檢驗，教師可以采用多種手段進行考查和評定，以期能最大程度的多維度了解翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果，真實反映學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習成效。教師通過學生的反饋信息可以掌握學生對這種教學模式的適應程度，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修改教學策略。使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能更好的適應學生的學習實際情況，如圖2.5所示。

至此，基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計就全部完成。

（2）模式設(shè)計中的技術(shù)研究

為了使得微信公眾平臺能更好的為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供便利，需要運用計算機學科的專業(yè)知識對微信公眾平臺進行二次開發(fā)。微信公眾平臺為訂閱號提供了平臺和微信用戶之間的互動接口（比如簡單的自定義菜單，自動回復，關(guān)鍵字回復等）。

在微信公眾平臺系統(tǒng)提供的自動回復菜單中有被添加自動回復，消息自動回復，還有關(guān)鍵字自動回復，回復時可以提供文字、音頻、視頻等多種媒體文件使得回復內(nèi)容更加生動準確，符合微信用戶的使用習慣。運用計算機專業(yè)知識對微信公共平臺進行二次開發(fā)能夠得到更多更全面的軟件支持，使得微信公眾平臺更加實用，內(nèi)容更加豐富。通過二次開發(fā)的微信公眾平臺應用到教學實踐中非常實用，可以將某章節(jié)中的難點的視頻錄制下來，放到平臺之上，供學生反復觀看，實現(xiàn)了教師隨身的作用和功能。

知識重點可以進行必要的強調(diào)和強化，使得知識重點部分引起學生更多的關(guān)注和思考理解。

通過上述類似的代碼編輯可以實現(xiàn)自定義菜單，自動回復等功能。給后臺通過URL和token和微信公眾平臺相連?？梢詫崿F(xiàn)下列相關(guān)的輔助功能，使得平臺更加豐富和使用。通過后臺服務器開發(fā)后與微信聯(lián)系的后臺開發(fā)界面可以看到自定義菜單，互動類，微考試，微測試，微調(diào)研。

經(jīng)過二次開發(fā)的微信公眾平臺功能更加豐富，能與微信用戶進行文字，視頻，音頻，圖文和多圖文交流，使得微信公眾平臺更加的適合教學科研之用。

（作者單位：六枝特區(qū)第一中學）