探討初中物理教學(xué)中“弱勢學(xué)生”激勵策略

王良輝

摘 要：當前，隨著新課程改革的不斷深入，對于弱勢學(xué)生的發(fā)展，越來越受到專家及學(xué)者的關(guān)注，特別是對于農(nóng)村學(xué)校來講，更是如此。盡管弱勢學(xué)生在學(xué)校各班中占的比例很小，但如果不認真做好轉(zhuǎn)化工作，不但影響班級管理和正常的教學(xué)秩序，有礙于良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，影響集體形象，尤其對他們自身今后的健康成長將會帶來嚴重的危害。因此，本文通過查閱大量的文獻資料，并結(jié)合本人所在農(nóng)村地區(qū)弱勢學(xué)生的實際進行探討，分析弱勢學(xué)生的問題表現(xiàn)并糾其產(chǎn)生原因，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為轉(zhuǎn)化弱勢學(xué)生群體提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：弱勢學(xué)生家庭教育；教學(xué)策略

1、將關(guān)懷傾注于校內(nèi)教學(xué)中

（1）在備課中傾注關(guān)懷。針對農(nóng)村弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為我們教師，首先在備課中要傾注關(guān)懷。備課過程中，除了全面了解每個學(xué)生，尤其關(guān)注弱勢學(xué)生群體，做好學(xué)情調(diào)查，了解他們的知識欠缺、認知缺陷、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。設(shè)計教法時，我們會考慮用最恰當?shù)姆椒ㄊ谷鮿輰W(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）在授課中傾注關(guān)懷。授課中傾注關(guān)懷，首先是營造寬松的心理環(huán)境，通過建立平等、民主的師生關(guān)系，即使回答有錯誤，也能得到指點和鼓勵，讓學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛；其次是使用關(guān)懷語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在與學(xué)生的對話中，從不使用傷害性語言；其三注重因材施教，因情而變，根據(jù)教學(xué)進展隨時調(diào)整策略，讓每個學(xué)生各得其所，都有發(fā)展。如當大多數(shù)弱勢學(xué)生難以理解時，我們放慢講解速度，留給思考的時間；當他們分心時，我們及時請他們回答問題；在平時的答問或板演時，盡可能多給機會，從中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時糾正與補充，并多引導(dǎo)他們總結(jié)方法，使他們掌握一定的規(guī)則和規(guī)律。

（3）在評價中傾注關(guān)懷。在評價中傾注關(guān)懷，本人力戒非對即錯的標準化評價、以偏概全的教條化評價和一成不變的靜止化評價，積極倡導(dǎo)分類評價、正面評價、動態(tài)評價，特別倡導(dǎo)鼓勵性評價，推廣洋溢真情的評價語言，如“你真棒”、“學(xué)得不錯”、“這個想法很有新意”、“別著急，先坐下，再想想，一定會想出來的”、“今天的作業(yè)寫得不夠理想，再努力呀！”等評價語言逐步成為我們的“口頭禪”。由于在評價中傾注關(guān)懷，使得學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)了他們的學(xué)習(xí)行為。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫、考試不佳時，本人決不批評指責(zé)，而是倍加關(guān)懷、倍加和藹地幫助他們分析原因，消除懼怕心理，有了細微進步，就當眾表揚。這樣的評價，既不失時機，捕捉典型當即實施，又因人而異，對不同學(xué)生施以不同方式，學(xué)生的點滴進步都能得到肯定，點滴成功都會變?yōu)槔^續(xù)進步的動力。

（4）在補差中傾注關(guān)懷。由于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)能力的強弱，盡管在教學(xué)過程中本人十分關(guān)注居弱勢地位的學(xué)生，但還是很難使得全部后進學(xué)生都趕上“大部隊”，達到全面平衡狀態(tài)，總有極少數(shù)學(xué)生還會落在后面。因此，本人又特別注重在補差中傾注對這些極少數(shù)學(xué)生的關(guān)懷，努力將“特別的愛獻給特別的你”。

2、將關(guān)懷延伸于校外輔導(dǎo)中

（1）密切家校聯(lián)系以延伸關(guān)懷。由于農(nóng)村地區(qū)弱勢學(xué)生家庭環(huán)境和家庭教育的復(fù)雜，更要求我們加強家校溝通，發(fā)揮家校互動的育人功能。為了確保弱勢學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境逐步改善，本人創(chuàng)新工作方法，多渠道加強家校聯(lián)系，變被動為主動，把教育與關(guān)懷延伸至孩子家中。本人主要做了以下幾方面工作：利用校信通平臺，及時有針對性和個性化地向家長通報學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓家長及時了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并對作業(yè)完成情況進行友情提醒；有的放矢進行家訪，借此及時全面地了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)家長進行必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；不定期召開家長會，通過家長會，全面進行家庭教育，并將數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的要領(lǐng)、策略告知家長，同時也向家長匯報學(xué)校和老師對孩子關(guān)注的情形，借此引起家長對孩子教育的重視，爭取他們的主動支持。

（2）推行結(jié)對幫教以延伸關(guān)懷。同齡人之間在交往上較有共同語言，容易溝通；同時孩子大多效仿性極強，對同伴中的榜樣，往往心向往之，行效仿之，從心底里產(chǎn)生奮起直追的內(nèi)驅(qū)力。因而，為了幫助弱勢學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，本人便采取同伴相幫的策略，倡導(dǎo)同伴互學(xué)的風(fēng)尚。例如本人在學(xué)生中推行“一幫一，一對紅”的結(jié)對幫學(xué)做法，按照就近結(jié)對和自愿選擇的原則，將強弱學(xué)生結(jié)成對子，相互幫助，使弱勢學(xué)生感到“小老師”時時在身旁，不再覺得自己是孤身奮戰(zhàn)；而負責(zé)幫學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生也會因為自己能夠當“小老師”而特別自豪，特別樂意。互幫互學(xué)的活動，使幫學(xué)雙方學(xué)生都增強了學(xué)習(xí)自覺性，增強了學(xué)習(xí)中的進取意識，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，整個班就形成了互幫互學(xué)的共同體，不但促進了數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，還增強了班級的凝聚力。

3、結(jié)論

總之，對于農(nóng)村地區(qū)弱勢學(xué)生群體的轉(zhuǎn)化研究還處在一個初級階段，要想真正的解決這方面的問題，還需要一線教師及教育專家們一起努力，才能有效的使弱勢學(xué)生得到真正的發(fā)展。本人希望通過本文的研究，能為促進當前農(nóng)村地區(qū)弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供一定的參考。

參考文獻

[1]胡春麗，淺談農(nóng)村學(xué)生弱勢群體的教育救助[J].青年探索，2008/04

[2]孫萬登，淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].教育教學(xué)論壇，2012/28

[3]朱志偉，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J].教育教學(xué)論壇，2011/20

[4]楊俊杰、蘇培琛，淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010/06