高職院校國際貿易專業創新型國際化人才培養探索①

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的實施以及傳統貿易發展方向的轉變，高職院校國際貿易專業的人才培養面臨前所未有的挑戰。當前傳統體制存在的諸多問題制約了創新型國際化人才的發展，因此筆者對企業、同類高職院校、歷屆畢業生等進行深入調研，從而構建了創新型國際化人才勝任素質模型。并提出從完善專業人才培養方案、創新課程設置、轉變教學內容與方法、加強實踐教學與就業的無縫對接、加強校、政、行、企多方協作等多方面轉變人才培養模式，為實現中國“一帶一路”建設儲備國際化人才。

關鍵詞：“一帶一路” 創新型國際化人才培養 國際貿易專業 高職教育

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）12（a）-178-03

從歷史和現實看，處在“一帶”與“一路”交接地帶的浙江，作為一個華東地區的經貿中心，聚集了大量的外資企業，與“一帶一路”沿線國家有著密切的經貿合作，因此對國際化人才的需求正在不斷增加。G20“杭州峰會”的成功舉辦更讓世界各國的目光聚焦杭州，未來杭州的發展亟需擁有扎實的專業技能、強烈的創新意識、寬廣的國際視野，融知識、能力、素質全面協調發展的有理想、有抱負的創新型國際化人才。

此外，國際貿易人才是浙江省發展對外貿易，與“一帶一路”沿線國家（地區）實現經濟往來與拓展地區影響力的重要人力資源。誰擁有一流的新型外貿人才，誰就擁有了進入“一帶一路”外貿市場的優勢和主導權、話語權，因此，這對浙江省高職院校國際貿易專業的人才培養模式提出了更高更迫切的要求。

1 高職院校國際貿易專業人才培養的現狀分析

在實施“一帶一路”發展倡議與我國海外投資快速增長的新的經濟背景之下，國貿專業人才培養模式必須進行深入的改革與優化，筆者分析了當前浙江省高職院校的國際貿易專業在人才培養中存在的主要問題，有以下幾個方面。

1.1 缺乏針對性，專業同質化現象嚴重，可替代性強

高職院校中與國際貿易有關的專業眾多，而這些專業與本科院校的專業設置和專業定位在一定程度上有較多的重疊。近些年，雖然浙江省的高職院校在課程設置上非常重視實操性教學，也取得了不俗的成績，但是由于國際貿易外向型專業的實際工作情況，對從業人員的綜合素養，尤其是貿易思維的要求非常高，而絕不僅僅局限于簡單的實務操作技能。與此同時，浙江省諸多本科院校近幾年也頗為重視專業課程的實踐性教學，加之本科院校的生源質量普遍優于高職院校的生源質量，這種種因素造成在招聘中，優質外貿企業會盡可能選擇本科及以上學歷，在某種意義上替代了高職院校的同類專業，這對高職院校外貿人才的就業造成了一定的沖擊。

1.2 教學環境相對單一，教學條件相對落后，實踐效果有待提升

目前，本省各高職院校的國際貿易專業在人才培養過程中，過度依賴課堂教學，在人才培養過程中缺乏校企合作、企業和機構人員培訓等實踐教學的形式。此外，多數院校國際貿易專業實踐教學條件、實踐教學實驗室建設相對稀缺或者軟件資源更新較慢。雖然浙江省部分高職院校在國際貿易專業人才培養中也大大擴充了實踐教學環節，但在解決實際問題和創新能力的表現方面依舊存在很大的提升空間。

1.3 跨文化交際能力、創業創新能力的培養有待強化

跨文化交際能力即交際者，在跨文化語境中得體、有效的處理文化差異，以符合目的文化的社會規范、行為模式和價值取向的交際方式，實現交際目標的能力。當前眾多高職院校在這方面的課程設置有所缺失，對學生跨文化交際能力的鍛煉和培養不夠，以致學生無法應對復雜文化背景之下的國際貿易環境。此外，目前各高職院校國際貿易專業的教學實踐中，過多的強調經濟貿易理論和國際貿易流程及規則，缺乏一些特色課程和仿真教學場景來培養學生的創業創新能力。

2 國際貿易專業創新型國際化人才勝任素質模型

筆者對浙江省內的外貿加工型企業、工貿一體化企業、傳統外貿進出口企業、國際貨物運輸代理企業、跨境電商企業開展深入調研，共計發放230份，回收209份，回收率為90.87%。同時選取已經開設國際貿易實務及相關專業具有代表性的15所高職院校進行深入訪談，筆者認為“一帶一路”倡議背景下，國際貿易專業創新型國際化人才的綜合素養必須包括以下幾個方面。

2.1 高層次外貿職業素養

具體地說就是，全面完善的國際貿易專業知識，以及國際貿易發展現狀，國際貿易的相關走向，同時了解我國最新的國際貿易狀態，這能夠實現國際貿易專業人才在第一時間適應國際貿易工作內容，以及能夠發揮自我價值及自我作用，能夠切實保證國際貿易人才的整體水平，以及整體工作質量，保證國際貿易的順利發展及穩定進步。掌握國際貿易專業能力，包括交流能力、核算能力、跟單能力、合同履行能力等，只有全面的掌握這些能力，才能夠實際的在國際貿易進行過程中保證合作的穩定性，以及交易的成功率，保證經濟收益以及降低風險。

2.2 持續學習能力

國際貿易專業人才的持續學習能力包括自學能力以及自我提升能力，保證在國際貿易工作進展過程中，能夠不斷的累積經驗以及不斷的總結自身存在的問題，不斷地進行自我提升，保證能夠適應不斷變化的國際貿易環境，以及適應不斷變化的交易環境以及不斷變化的交易要求，實現收益穩定化發展化。

2.3 創新能力

國際貿易專業人才的創新能力是指對國際貿易業務的開拓創新，對外貿實踐技能的創新。這種創新能力是在素質教育中，通過各種知識技能的積累綜合升華而逐步形成的，在貿易實踐中不斷探索總結概括而不斷提高的。在不斷的實踐過程中，根據國際貿易的發展趨勢以及知識累積量進行技術的創新，能夠實現提高工作效率以及工作質量，以及能夠實現市場的進一步開拓。

2.4 國際環境適應能力

這里的國際事務管理能力主要包括跨文化管理能力，跨文化交往能力，駕馭文化差異的能力。為了提高這種能力，許多公司將經理人派到海外工作或者學習，讓他們親身體驗不同文化的沖擊；或把他們留在自己的國家，與來自不同文化背景的人相處，外加一些跨文化知識和理論的培訓。作為一個合格的外貿從業人員要在國際活動中有很深層的交流、交往、對話、溝通及抗衡的能力，而且還要走在世界潮流發展前面，引領世界潮流發展的創造性能力。另外必須對異域文化、民族習俗、價值標準、思維方式以及世界發展的規律和潮流能給予熟知和準確把握，如圖1所示。

3 相關建議

3.1 完善專業人才培養方案

爭取通過建立“四課堂”協同培養機制，即課內第一課堂、課外第二課堂、校外第三課堂、國外第四課堂，利用課內外、校內外、海內外資源協同育人。主動融入省市地方戰略，深度對接中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區，構建“互聯網+外貿”人才培養新模式。把企業優秀文化理念融入人才培養的全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，促進學生全面發展，根據實際情況適時、及時調整人才培養方案，促進學生人人成才。

3.2 創新課程設置

在課程體系方面應突出學生創新意識、精神、創業實踐能力的培養，圍繞“互聯網+外貿”的崗位設置專業課程。同時大力推進專業課程建設，引進外貿行業規范優化課程標準，基于工學結合、文化育人的理念，校企合作共同優化課程內容，加強移動終端教課程資源建設。按照國家精品資源共享課建設的標準，引入企業資源建設好優質核心課程，建設省級精品在線開放課程。校企合作修訂、新編反映外貿行業企業最新需求的新形態系列教材。

同時在外語能力的培養上，強化英語在實際工作場景中的運用能力之外，爭取在未來能夠通過多種形式讓學生選修第二外語。未來的課程體系設置可以考慮打破原有教學模式，實施跨專業聯合培養，實現優勢資源互補。比如課程授課可打破專業限制，借助學院專業群建設，由不同專業的任課教師共同承擔授課任務。

3.3 轉變教學內容與方法

在教學內容方面中應重視培養外貿人才勤奮執著、敢于搏擊的精神，在開展國際貿易活動中也應發揚誠實守信的道德風尚，能真正使國際貿易活動的開展得以穩固；重視培養外貿人才良好的心理素質和敏銳的洞察力，能夠時刻留意身邊的商業信息，掌握前沿的商業動向，從而發現商機作出正確的決策。

繼續推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體化教學方法、實施分層教學和小班化教學。建立移動互聯課堂，將APP、QQ、微信等新技術運用到課堂中，運用MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂推進線上和線下、課內和課外的貫通。通過外貿教學軟件、虛擬仿真系統，在課堂中引入真實業務，將場景模擬操作、真實業務操作運用到教學中，推進“理虛實一體”的教學方式。

3.4 強化實踐教學與就業的無縫對接

首先，通過職業技能訓練提高學生的職業素養，積累職業經驗。在技能訓練上，應加強訓練溝通力、組織領導力、團隊合作、語言表達、職場禮儀等。使學生就業前就具備良好的團隊合作精神和溝通能力，工作后能很好地適應崗位角色，盡快投入工作。其次，還可以通過校外實訓基地這一渠道，在專任教師的指導下有組織地開展校外實踐活動；職業實踐訓練則可采取假期社會調研、短期職業體驗和頂崗實習等形式；再次，采用生涯人物訪談、自我展示和咨詢指導情景模擬、角色扮演、小組討論、專題講座等形式開展校內仿真模擬訓練；最后，對接國際貿易相關專業大賽的主辦機構和軟件提供方，開展主要針對國際貿易實務專業學生的專項培訓，從中發現佼佼者參加技能競賽。

3.5 深化校、政、行、企多方協作

需要盡可能加強與區域地方政府、外貿行業協會、優質外貿企業的聯系，建立以專業教師、行業企業技術人員和職業教育專家等為主體的專業建設指導委員會，開展行業企業人力資源需求調研，定期進行專業建設的相關論證活動。此外，可將行業協會作為切入點，加強與外貿行業協會、跨境電商行業協會等組織的聯系，并由行業協會出面牽頭，為校企合作牽線搭橋，以此增加學生接觸企業、熟悉工作崗位的機會。如此培養的學生其各方面的綜合素養才能更符合企業實際需求，更容易融入企業文化，更快適應崗位工作要求。

3.6 提升師資團隊國際化水平

對專業教師實施“新教師”“青年教師”“骨干教師”“專業帶頭人”“教學名師”五級遞進培養，促進教師“雙師”素質、國際化水平的提升。以提升青年教師、新教師教學能力、實踐能力、信息化教學水平為重點，加強青年教師、新教師培養；根據課程建設、競賽指導等方向，以提升骨干教師實踐能力、社會服務能力為重點，加強專業骨干教師培養；按省級教學名師標準，根據一般貿易、跨境貿易方向，以提升專業帶頭人在專業領域影響力重點，加強專業帶頭人培養；推進青年教師助講培養制度，建立“以老帶新、以熟帶生”的機制，提高新教師教學水平。邀請外國專家指導專業建設，外聘國外優秀師資參與教學，通過學生交流期間教師跟隨學習、教師國外培訓、引進具有海外碩士及以上學位專任教師等途徑，增強教師的國際化意識，培養國際化視野，提升師資團隊的國際化水平。

參考文獻

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①基金項目：本文系浙江省2016年度高等教育教學改革項目（jg20160327）；浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目（kg20160774）成果。

作者簡介：朱春蘭（1974-），女，漢族，浙江杭州人，教授，碩士，主要從事高職教育、國際貿易等方面的研究。