論高職計算機網絡教學的有效性提高策略

董晶 郭云峰 王瑞

摘要：現階段，隨著信息化時代的到來，各行各業對人才的需求量也在逐漸增加，對人們計算機掌握程度也有了更高的要求。因此，各個高職院校需要重視學生信息技術網絡課程的教學，并嚴格根據高職院校學生的課業負擔、接受能力等方面內容進行計算機網絡課程教學模式設計，以期為高職計算機網絡課程教學奠定堅實基礎。本文就對如何提高高職計算機網絡教學質量進行探究。

關鍵詞：高職院校；計算機網絡教學；有效性

隨著信息化時代的到來，信息技術教育逐漸成為教學重點內容，對學生的綜合發展具有重要意義，所以各個高職院校都為學生開設了計算機網絡教學，為學生的后續課程學習奠定的堅實的基礎[1]。但是我國高職計算機網絡教學起步晚，教學效率一直處于最低水平，對高職院校教學質量產生嚴重影響?；诖?，本文就對高職院校計算機網絡課程的教學方法進行探究，以期為高職院校計算機網絡課程教學提供參考依據。

1、高職計算機網絡課程的特點分析

1.1 計算機網絡課程使用性強、應用廣泛

隨著我國社會經濟的快速發展，信息技術發展迅猛，為人們的生活帶來諸多方便，也為人們提供了多種獲取信息的途徑[2]。在此背景下，計算機網絡課程應運而生，并且成為各個高職院校中的重要專業課程之一，計算機網絡教學中包含了電子商務專業、電子信息專業等諸多專業，從而為學生的學習提供了方便，因此，在高職院校中被廣泛使用。

1.2 計算機網絡課程理論復雜、感念抽象

與傳統的課程不一樣，計算機網絡課程具有理論性復雜、抽象性特點，學生在學習過程中需要廣泛進行思考，并且在學習過程中只能憑借空想來對課程進行理解，使得學生在學習過程中可以提升想象能力和創新能力，從而快速實現教學目標。

1.3 計算機網絡課程實踐性強

計算機網絡課程與其他學科有著強烈的區別，計算機網絡課程具有實踐性特點，學生要想保證計算機網絡課程學習效果，就需要增加自身計算機運用能力，提高計算機操作能力，從而開拓創作空間，實現學習目標。例如，教師在進行高職院校計算機網絡課程教學過程中，需要指導學生，讓學生使用計算機進行課程學習，同時教師可以使用計算機為學生講解函數作業，讓學生感受到計算機網絡教學的趣味性，從而吸引學生注意力，為今后的計算機網絡教學奠定堅實基礎。

2、高職院校計算機網絡教學的重要意義分析

2.1 計算機網絡教學適應信息時代發展

隨著我國社會經濟的快速發展，信息技術發展迅猛，人們也進入了信息化時代，對信息技術的依賴也逐漸增加，在此基礎上，計算機網絡教學應運而生，為高職院校的教學提供了新的途徑，高職院校在教學過程中使用計算機網絡教學與信息時代發展相吻合，并且有助于發現和協調高職院校的教學內容，從而提高學生的學習效果，進一步提升學生的解決問題能力[3]。

2.2 計算機網絡教學提高學生動手能力

學生在進行計算機網絡課程學習過程中，需要自己動手操作計算機，通過計算機獲取所需要的信息，在此種背景下，計算機網絡教學可以有效提高學生的操作能力[4]。因此，高職院校計算機網絡課程授課教師需要創新教學情境，并對計算機網絡課程的授課方法進行優化，保證學生在學習過程中可以順利掌握計算機入門知識，從而提高學生的計算機操作能力，實現計算機網絡課程的教學目標。

2.3 計算機網絡課程樹立學生學習信心

在高職院校傳統教學過程中，教師一直采用的是教學成果評價法對學生的學習情況進行評價，此種評價方法直接忽視了學生的實踐能力，造成學生的綜合素質直線下降，并且降低學生的學習興趣。而在計算機網絡教學過程中，教師采用的是多元評價方法，鼓勵學生進行自主學習，讓學生獲取更多所需要的知識，走向成功，從而幫助學生樹立學習信息，為學生接下來的計算機知識學習奠定基礎。

3、高職計算機網絡教學有效性的原則

3.1 計算機網絡教學堅持學生為主原則

隨著新課標的實施，高職計算機網絡課程教學逐漸轉向學生素質全面發展，因此，教師在開展教學過程中需要時刻堅持學生為主原則，從而讓學生感受到自己在課堂上的重要位置，實現自身全面發展[5]。堅持學生為主原則主要從以下幾個方面進行：首先，由于每個學生具有個體差異性，所以對知識的接受能力會出現不同情況，所以教師需要在教學過程中根據學生個體差異性合理設置高職計算機網絡課程教學主題，讓學生感受到高職計算機網絡課程學習的魅力。其次，教師在開展高職計算機網絡課程教學過程中，需要根據學生心理特點等方面內容為學生創造合理的高職計算機網絡課程學習環境，并根據學生們的學習情況進行教學主題轉換，從而為高職計算機網絡課程的深入教學奠定堅實基礎。

3.2 計算機網絡教學創新課堂設計

高職院校計算機教師要想保證計算機網絡教學的有效性，就需要堅實創新原則，對計算機網絡教學情境進行創新，具體可以從以下幾個方面著手：首先，高職院校計算機網絡教師在教學過程中需要培養學生發現問題的能力，然后將學生引入學習情境中，讓學生自主解決問題，從而提高學生解決問題的能力[6]。其次，高職院校計算機網絡教師需要對課程教材進行針對性挑選，保證計算機網絡教材符合教學內容，從而為學生的有效學習奠定基礎。最后，高職院校計算機網絡教師需要在教學過程中對計算機教材進行認真編寫，并對學生的學習范圍進行劃分，讓學生在學習過程中可以找到學習重點，從而提高學習效果。

3.3 計算機網絡教學優化課堂教學

高職院校計算機網絡教師要想保證課程教學的有效性，就需要在教學過程中將計算機網絡教學課堂進行優化，從而保證計算機網絡教學質量[7]。通常情況下，教師對計算機網絡教學課堂進行優化需要從以下幾個方面著手：首先，教師需要對計算機網絡教學中存在的問題進行分析，并找到出現問題的源頭，優化課堂教學方法，從而提高計算機課程的教學質量，實現教學目標。其次，計算機教師需要創新計算機網絡課程授課方法，根據每一位學生的學習興趣、學習能力制定針對性教學模式，從而提高學生學習效果。最后，教師在教學過程中需要向學生們直接展示出教學主題，然后向學生提出學習任務，讓學生自主進行探索，然后引導學生進行練習，從而讓學生掌握學習要點，提高計算機網絡課程教學效果。

4、提高高職計算機網絡教學有效性的策略分析

4.1 轉變高職計算機網絡教學理念

轉變高職計算機網絡教學理念是保證高職計算機網絡教學質量的重要途徑之一[8]。一般情況下，轉變高職計算機網絡教學理念需要從以下幾個方面進行：首先，教師轉變以往的教學方法，在教學過程中重視學生理論知識和實踐知識一同培養，讓學生真正理解計算機知識，從而做到學以致用。其次，在計算機教學過程中，教師需要設置一些簡單問題，讓學生嘗試著使用計算思維能力進行問題解決，從而讓學生在實踐過程中加深信息技術課程的理解，掌握信息技術的思維方式，實現高職計算機網絡課程的學習目標。最后，教師在教學過程中需要注重學生信息技術思維能力、信息技術觀念等方面內容的培養，使得學生可以將學習到的知識運用到生活中，從而實現學生的全面發展。

4.2 在教學中使用微課構建多樣教學模式

微課是指現代信息技術和課程教學內容相結合的一種新型教學方法，此種授課方法可以將教學內容以視頻、圖片等多種形式向學生展現出來，從而吸引學生注意力，讓學生在課堂上集中精神進行學習[9]。通常情況下，在計算機網絡教學中使用微課構建多樣化教學模式需要從以下幾個方面進行：首先，教師在使用微課教學過程中需要將課堂教學內容制作成微視頻，讓學生觀看，在觀看微視頻后再讓學生在課堂上展開合作學習，教師在課堂上為學生提出問題，學生對問題進行解答，從而為學生營造一個愉快的學習氛圍，實現教學目標。其次，由于每一位學生的學習能力、理解能力都不一樣，教師在進行教學過程中需要根據學生自身的學習情況進行課程設置，提高學生的學習效果。再次，微課教學不僅包含課內知識，還包含課外知識，教師在教學過程中不斷對計算機網絡教學內容進行豐富，從而激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，提高學生的學習質量。最后，學生在課上學習完畢后，在課下可以通過微課對課上所學知識進行反復復習，從而提高學生的問題思考能力。

4.3 在教學中融入趣味性案例教學模式

現階段，教師在進行高職計算機網絡案例教學過程中，要想保證高職計算機網絡案例教學效果，就需要設置趣味性教學案例，激發學生學習興趣，具體可以從以下幾個方面進行：首先，高職計算機網絡教師可以將高職計算機網絡案例內容與游戲相結合，從而調動學生高職計算機網絡學習興趣，提高高職計算機網絡教學質量。其次，教師在進行案例教學過程中可以加強學生們之間的互動性，讓學生廣泛參與，從而保證案例教學的有效性，實現高職計算機網絡教學目標。最后，教師在教學過程中可以為學生創設各種學習情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提高學生學習興趣。例如，教師在講解計算機通信時，教師可以將學生按照每兩個人一組分成若干個學習小組，然后讓學生對信號不好情況下打電話情境進行模擬，讓學生在情景劇表演中增加對計算機網絡數據同步保存的理解程度，從而實現教學目標。

4.4 加大討論教學應用，培養學生創新思維

教師要想保證計算機網絡課程教學質量，就需要加強討論教學應用，培養學生創新思維，然后循序漸進的為學生揭示知識原理，讓學生可以充分掌握知識點。通常情況下，加大討論教學應用，培養學生創新思維，需要教師在教學過程中使用多樣化討論形式，讓學生在課堂上進行小組合作學習，然后讓學生在課堂上對知識點進行闡述，活躍課堂氛圍，讓學生在發言過程中找到自信，同時教師需要對學生的發言進行點評，并給予肯定，從而激發學生學習興趣，實現教學目標。

總結

總而言之，隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業不斷改革，計算機網絡教學作為一種新型的教學方法，在高職院校教學中被廣泛使用。因此，高職院校教師需要根據學生們的學習特點、學習能力等方面內容創新計算機網絡課程的教學方法，并經常更新計算機網絡課程教學內容，從而調動學生的學習興趣，提高學生的學習質量，實現高職院校的教學目標。

參考文獻：

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[6] 邱禹.高職計算機網絡教學與信息技術整合的探究[J].科技視界，2015（20）：190，286.

[7] 楊鳴坤.新課程背景如何做好高校計算機網絡教學課程改革[J].數碼世界，2017（6）：140.

[8] 李媛.中職計算機網絡教學中行動導向法的應用探析[J].現代交際，2015（8）：216-216.

[9] 陳惠英.中職計算機網絡教學中行動導向法的應用探析[J].中國信息技術教育，2014（16）：20-20.

作者簡介：

董晶，本科 在職研究生，山西職業技術學院 電子信息工程系 教師；

郭云峰，山西職業技術學院 計算機工程系；

王瑞，山西職業技術學院 電子信息工程系。