“雙一流”背景下我國新增碩士學位授予單位研究生教育探索

沈秋紅 邵榮

摘 要：“雙一流”建設給我國新增碩士學位授予單位研究生培養帶來了許多的挑戰。從“雙一流”政策的理解入手，剖析了當前新增碩士學位授予單位研究生教育存在的問題，從研究生培養體系、優勢學科建設、國際化教育、大學精神四個方面提出了以“雙一流”建設引領我國新增碩士學位授予單位研究生教育路徑，以期為“雙一流”背景下我國新增碩士學位授予單位研究生教育提供新視角。

關鍵詞：“雙一流”建設；新增碩士學位授予單位；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0014-03

Abstract： The "Double First-Class" initiative construction has brought numerous challenges to the postgraduate cultivation in the newly master's degree-granting institutions in China. Based on the analysis of the "double First-class" policy and the current problems， this study puts forward that the construction will lead the way of postgraduate education for the newly-approved master's degree-granting institutions in China， with the aim of providing a new perspective for it under the background of "Double First-Class" initiative. It initiates from following four aspects： postgraduate training system， advantageous subjects construction， international education and college spirit.

Keywords： "Double First-Class" initiative construction； newly-approved master's degree-granting institutions； graduate education

前言

“雙一流”建設是我國高等教育發展整體上進入世界中上水平和世界第一方陣的一大“中國戰略”，也是繼“211工程”、“985工程”之后高等教育領域實施的又一重要戰略。“雙一流”建設目標的提出，對新增碩士學位授予單位研究生教育帶來了挑戰。

新增碩士學位授予單位，是指獲得學位授權時間不長，研究生教育經驗嚴重不足的地方教學型本科高校或科研機構①。在很長的一段時間內，我國研究生教育主要以培養學術型研究生為主，隨著高等教育大眾化進程的日益推進和市場經濟社會的轉型，社會越來越需要具有廣闊學術視野、較強實踐能力和創新能力的高層次創新型人才。“一流大學必須要有一流研究生教育的支撐②”，“雙一流”建設目標下，新增碩士學位授予單位如何在加強內涵建設，創新研究生培養體系，探索特色發展之路，是其面臨的當務之急。

一、“雙一流”建設的理解

（一）地方高校是“雙一流”建設的重要參與力量

“雙一流”建設不再是重點高校的特權。2017年教育部公布了“雙一流”建設名單，名單的公布打破了原有高校等級制度的限制，引入更為公平競爭的遴選機制，即在績效動態調整的基礎上，“校校有機會、校校有任務、校校有特色”③。“985”、“211”等高校率先出發，其他高校也不能掉隊。對于即將獨立承擔高層次人才培養的新增碩士學位授予單位而言，更要努力形成支撐國家長遠發展的優勢學科和學科特色，為爭創一流奠定基礎。

（二）“雙一流”建設重中之重是加強研究生教育

“高水平研究生教育是世界一流大學和一流學科的突出特征④”。從全球看，美國哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學、加州理工學院、英國牛津大學、劍橋大學等世界頂尖名校，均有世界一流的研究生教育支撐。當前，我國正處于實現民族復興、國家強盛的宏偉目標的關鍵時期，同世界科技強國相比，我國科技創新能力特別是原創能力還有不少差距。知識創新、科技創新、產業創新不斷加速，高層次人才資源日益成為關乎國家競爭力核心資源和戰略資源。“研究生教育決定著中國能否建成世界一流大學，也因此在一定程度上決定著國家崛起和民族復興⑤。”因此，研究生教育在世界一流大學建設中有著舉足輕重的作用，理應成為“雙一流”建設的重中之重。

（三）“雙一流”建設對我國新增碩士學位授予單位研究生人才培養提出了新要求。

對于新增碩士學位授予單位而言，大多是綜合實力強、學科有特色和優勢的普通或新建地方高校，為了提高辦學層次和辦學質量、提升綜合競爭力，通過申請碩士學位授予權躋身于研究生培養之道，逐步實現從教學型院校向教學研究型甚至研究型院校的轉變。研究生教育時間短，生源質量不高，獨立培養研究生經驗不足、研究生教育體系還需完善，管理制度還需規范，科技創新能力還需加強、人才培養質量還需提高。因此，新增碩士學位授予單位要抓好研究生教育頂層設計，改革研究生人才培養模式，提升研究生培養質量，為實現“雙一流”建設目標助力。

二、當前新增碩士學位授予單位研究生教育現狀

（一）研究生人才培養體系本科痕跡嚴重

我國新增碩士學位授予單位由于自身長期從事本科教育，大多屬于教學型地方本科院校，本科教育和研究生教育培養目標的差異性決定了人才培養過程和教學方式的不同，但在研究生人才培養理念上深受傳統本科教育思維模式影響，在教育管理體制、人才培養模式、課程教學和專業實踐體系、考核評價機制等方面都烙有本科化的痕跡，因此，新增碩士學位授予單位在教育理念與培養模式上存在著封閉與開放、模仿與創新的矛盾。

（二）優勢學科可持續發展問題多

學科建設事關高校發展全局，“以學科建設為龍頭”已經成為高校辦學的共識。然而，高水平的學術團隊和學術帶頭人的缺乏是制約著新增碩士學位授予單位學科建設后續發展的主要原因。另外，在地方本科院校，研究生教育處于邊緣化，研究生培養條件相對滯后，學科基礎整體薄弱，受國家、政府及高校政策扶持、經費投入、教學、科研等軟硬件資源配置的約束，不少新增碩士學位授予單位在優勢學科建設上存在“重碩點申報、輕學科建設”現象。還有新增碩士學位授予單位為了提升競爭實力，迎合建設綜合性大學的潮流，盲目合并或新建不符合自身發展需要的專業，造成了嚴重的資源浪費。2016年，全國170余所高校576個學位點被撤銷，撤銷依據是“需求不足、水平不高或不符辦學目標⑥”。

（三）開放教育程度不高

世界合作教育協會的成立，標志著合作教育已成為世界性的教育改革潮流。當前發達國家的研究生教育國際合作模式有高校間、高校與政府、高校與企業三大類，我國研究生教育主要以國內高校間或科研機構培養為主，與國際跨境合作教育在近幾來也得到快速發展，“教學相長，研學互動”態勢呈現集聚式發展⑦。就我國新增碩士學位授予單位而言，研究生基本屬于精英教育，培養基數小，主要通過依托校際間，或國內一流高校平臺和導師資源，開展聯合培養研究生教育途徑進行，因此，合作教育力度不大，聯合培養程度不深，與政府、企業合作教育不多。

三、以“雙一流”建設引領我國新增碩士學位授予單位研究生教育

“一流的研究生教育不僅僅是量的標準，更重要的是質量、內涵標準”②。在“雙一流”建設目標下，新增碩士學位授予單位研究生教育要以“立德樹人”為人才培養的根本任務，轉變教育理念，創新人才培養體系，加強優勢學科建設，營造一流的大學文化和育人環境，構建有符合中國國情、具有本校特色的管理制度體系和評價體系，使研究生教育更大限度地適應未來經濟社會發展和人民的多樣化需求。

（一）以創新能力為中心改革人才培養體系

新增碩士學位授予單位首先要厘清學術型、專業型研究生培養目標，以培養應用型、學術型“拔尖創新人才”為目標，嚴格研究生過程管理，從研究生招生、課程體系、管理模式、學位論文質量等培養過程加強管理，把好研究生教育質量關。其次，加強課程體系內涵建設。注重理論課程建設的全局性和開放性，課程設置上要有意識加入學科前沿內容，設立多元的選修課方案，減少本、碩連讀學生重復學習的公共課程；教學方法上要注重創新思維、創新精神的培養和實踐能力培養，引導學生樹立科研服務的意識。建立“知行合一，產教研融合”的專業實踐體系。加強校際間、校企間的聯合教育力度，開拓與科研院所、企業合作渠道、廣度和深度，建立多層次培養、多類型的合作關系，促進校企、科研機構的深度融合。再次，改革現有“零淘汰”考核機制，從思想政治考核、規章考核、學習成績考核、實踐能力考核、科研能力考核等方面加強研究生教育考核，建立“寬進嚴出”的研究生淘汰考核機制。

（二）以優勢學科建設為基礎凝練特色

特色型、高水平的一流學科是大學身份水平的標識，也是大學競爭優勢的彰顯。我國“雙一流”建設的核心是建設“一流的學科”，因此，新增碩士學位授予單位首先要根據優勢學科發展水平與特色，做好優勢學科發展規劃，改革研究生教育的專業構成，權衡資源配置，及時淘汰不符合社會需求的專業，根據經濟發展和行業需求，靈活設置專業、課程內容。其次，要建立開放的學科組織運行機制，使多學科知識高度交叉與融合，在開放性的學科組織之內、不同學科之間，形成彼此既獨立又聯合、既競爭又協同的關系。再次，要充分發揮教授的主體作用，打造高水平學科平臺。高水平的學科平臺可以形成人才的集聚效應，促使人才間知識互動與轉移機制的良性循環，有助于創造性成果的產出。以一流的學科教授為主體，培育、引進、打造頂尖的學術帶頭人與高水平的學術團隊，以學術團隊的“高原”成就優勢學科的“高峰”。

（三）以國際化教育為理念開放辦學

“雙一流”建設預示著我國人才培養質量要經受國際大環境評判，要得與國際同行、學科學術領域的認可與監督。因此，新增碩士學位授予單位研究生教育既不能遵循本科教育模式，也不能閉關自守，脫離研究生教育國際化發展趨勢，而是要以“雙一流”建設為目標，加大國際化專業人才引進力度，打造一流導師隊伍結構，提高研究生導師學緣結構、學術水平和培養能力，用“人才回流”推動研究生導師國際化⑦；其次要加大與國內外一流高校國際化辦學力度，加強師生的國際交流，選派優秀研究生赴世界名校和知名機構攻讀學位或跨境搞科研，增加研究生交流訪學的頻次和短期訪學計劃，促進辦學的國際化。促進海外學術交流頻繁化。

（四）以“一流大學”精神為支柱浸潤校園文化

一流的大學精神是一種“以探究智識、造福人類為目的精神，是一種獨立思考、捍衛真理、無私無畏、純粹專注的精神⑧”。大學精神是以校園文化為載體，以校容校貌為表現形式，對學生產生著無形的影響。“在保障大學的高水準方面，大學精神比任何設施、任何組織都更為有效⑨。”新增碩士學位授予單位首先要凈化校園文化環境建設。利用學校校訓、校歌、新媒體平臺、櫥窗宣傳、標志性建筑物等育人軟環境，培育具有“創新”精神的優秀教風學風校風，形成引領社會進步、特色鮮明的大學精神和大學文化，其次，要樹立以師生發展為中心育人理念，培育師生創新意識和創新精神，開展高質量、高品位、高層次的文體活動、學術交流活動和師德師風建設，營造寬松的師生發展環境，使教師學生充分感受自由、包容、科學、獨立、批判的魅力和氛圍。

注釋：

①周小朋.新增碩士學位授予單位的研究生教育發展路徑[J].當代教育理論與實踐，2015（01）：162-164.

②付鴻飛.以“雙一流”建設為契機助推研究生教育改革與發展——2016年中國研究生教育高端論壇綜述[J].學位與研究生教育，2016（05）：59-62.

③地方高校“雙一流”怎么建？[EB/OL].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/

html/2018-01/17/content_493226.htm？div=-1.

④劉延東.在國務院學位委員會第三十二次會議上的講話[J].學位與研究生教育，2016（03）：1-6.

⑤葉賦桂.學術獨立、一流大學與研究生教育[J].學位與研究生教育，2009（4）：20-26.

⑥全國170余所高校576個學位點被撤銷，有你專業嗎？[EB/OL].http：//news.ifeng.com/a/20161020/50131552_0.shtml.

⑦劉曉黎，張莉，劉磊.研究生教育國際化支撐“雙一流”建設的對策研究[J].研究生教育研究，2016，04：11-15.

⑧章維慧，殷學東.以一流大學精神引領“雙一流”建設[J].高校教育管理，2018（01）：35-40+47.

⑨劉堯.大學精神與大學科學發展[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2009，34（2）：103-110.

參考文獻：

[1]耿有權.“雙一流”建設視域中的研究生教育[J].學位與研究生教育，2016（08）：1-5.

[2]周玉清，黃歡，付鴻飛.以“雙一流”建設引領研究生教育的改革與發展——“雙一流”建設高端論壇綜述[J].研究生教育研究，2016（03）：1-6.

[3]劉光連，黃志平，李 .以“雙一流”建設推進研究生教育改革與發展研究[J].中國冶金教育，2017（04）：1-9+11.