成果導向教育視域下課堂理答策略研究

許淑慧

摘 要：理答是學生回答問題之后教師的反應與處理。將成果導向教育理念運用于理答，研究如何有效理答。提出發現閃光點，激勵性理答；富于變化，多樣性理答；啟迪思維，發展性理答；點燃智慧火花，生成性理答等策略，使課堂理答真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用，起到提升師生對話有效性的引擎作用，實現預期學習成果。

關鍵詞：成果導向教育；理答；課堂教學；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0069-03

Abstract： Reorganizing answer is teachers' response and conduct to students' answers of questions. Applied achievement-oriented educational theory， this study explores how to effectively reorganize students' answers. It puts forward numerous strategies so as to exert answer reorganization function of evaluation， feedback， encouragement， promotion， and achieve expected learning results. For example， highlight students' exemplary behaviors to stimulate incentive answer reorganization， abound in changes to encourage diversity answer reorganization， develop the mind to enlighten developmental answer reorganization， light wisdom spark to inspire creative answer reorganization.

Keywords： achievement-oriented education； reorganize answer； classroom teaching； strategy

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱 OBE）已越來越受到教育界的關注和重視，課堂教學方式從教師“一言堂”正逐漸向師生互動轉變。課堂問答是師生互動的主要方式，其中理答是學生回答問題后教師的反應與處理，是課堂問答的重要組成部分，是反饋與評價的重要手段，它蘊藏著教師的教學技巧和智慧，也折射出教師的教學理念。理答效果直接關系到學生的參與度，影響到學生對一堂課乃至一門課的學習興趣，涉及到教學目標的達成度。有效的理答能夠傳遞美好的情感和期望，產生良好的情緒和互動效應，促進深度思考，更重要的是能夠營造一種積極探索、求知創新的課堂教學氛圍，讓師生產生情感交流與思維碰撞，促進師生共同發展。教學理念是組織和實施教學的思想基礎，有效課堂呼喚先進的教學理念與智慧理答，以引導學生進行高效學習，幫助學生收獲預期學習成果。因此，如何進行有效理答是一線教師不容忽視的問題。

一、課堂理答普遍存在的問題

不少教師對于理答的作用認識不足，理答隨意性大，與OBE的理念存在較大差距。

（一） 缺乏激勵性

有些理答缺乏激勵評價，不善于給學生以肯定、激勵和贊揚，忽視學生在心理上獲得自信和成功的體驗，忽視激發學生學習動機和學習興趣，以致學生情緒低落，不愿再發言。

據心理學家研究，一個人如果沒有受到激勵或贊美，僅能發揮其作用的20%-30%，如果受到正確而充分激勵，則能發揮80%-90%，甚至更高。有效的激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，有時短短一兩句鼓勵話，卻能給學生帶來滿滿的信心和勇氣，同時還能使沉悶的課堂氣氛活躍起來，收到“四兩撥千斤”的功效。

（二）缺乏引導性

理答時，有的教師形式單一且語言匱乏，常給予“不錯”之類點到為止式的封閉性評價，學生不能理解“不錯在哪”，有何不足；有的教師唯恐影響學生的積極性，一味地順應，淺表性的理答，缺乏應有的問題導向；有的教師含糊其詞或不置可否，令學生一頭霧水。

理答本該有分析、有評判，起到引導方向，提升價值，完善表達的作用。課堂上教師智性引導的旁落，使學生缺少理性深入的思考，表現欲過強，求知欲明顯下降[1]。如果理答行為缺少引導性和方向感，就會淡化乃至缺失教師的主導作用，也會使學生不能正確評價自我及樹立嚴謹治學的態度。青年教師教學經驗有限，若對課堂預設不足，極易出現此類情形。

（三）缺乏思維碰撞

有的教師關注學生所答結果與標準答案是否一致，而非思維過程。當學生答后立即做出簡單肯定或否定了事，缺少啟發、追問、延伸及擴展，缺乏思維碰撞，更沒有通過點撥使學生思維得到拓展或提升，教學在同一層面上徘徊，以致對話低效乃至無效。有些教師格外在意“人氣指數”，追求回答的熱烈程度，常常一問齊答或叫答眾多學生，看似顧及面廣，課堂氣氛活躍，但就思維而言卻很膚淺，師生互動流于形式，對學生的思維發展促進甚小。

此外，有的教師忽視互動過程中問題的生成性，不善于發現引導教學深入的契機，更不善于有效利用生成資源或因勢利導，簡單化理答，容易熄滅學生思維的火花，挫傷學生學習的積極性。

（四）缺乏理答技巧

有些教師習慣重復學生的回答，其本意可能是強調和提醒，但會讓學生感覺索然無味，且耗時低效，對話的有效性不高。還有些教師語言機械，在判斷學生回答正誤時，僅是說“對”或“錯”；在學生回答問題不完整時，只是問“還有嗎？”……理答行為流于固定模式，教學機智和應變能力不夠，理答效果不理想，課堂也缺乏靈動。究其原因，教師理答技巧甚是匱乏。為此，教師應當研究并掌握一些理答技巧，方能營造積極探索、樂于創造的氛圍，建立和諧愉快、心理相融的師生關系，讓學生在教師的智慧理答過程中感受語言的藝術、美的精神享受和獲得最大化的學習成果。

二、OBE視域下課堂理答策略

OBE是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，其學習成果包括學生通過教育教學過程所取得的知識、能力、情感、思想等方面的成長和收獲，教學活動給學生的體驗是進步感、學習價值感。所以，OBE理念對理答具有啟迪和指導作用。

（一）發現閃光點，激勵性理答

OBE秉持成功是成功之母，即學習的成功會促進更成功的學習的理念[2]。學生的成長是一個漫長而曲折的過程，教師要用成功去滋潤，讓學生在成長中體驗成功，在成功中不斷成長。成功并非高不可攀，當一個從不主動回答問題的學生突然主動了，是成功；當一個學生回答問題有獨到見解，是成功……成功教育似無影燈，不會給學生心靈上投射陰影，而會滿足其自我悅納、自我實現的需要，成為積極進取的加油站。

教師應以理答為契機，在對學生做出認知方面信息反饋的同時，重視情感方面的反應，充分運用激勵這把金鑰匙開啟學生潛能的大門，把學生引向“最近發展區”，不斷提高其學習成果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煹睦泶鹪绞浅挚隙?、欣賞的態度，學生越是能主動、快樂地參與課堂學習，即起到積極強化的作用——讓學生獲得愉悅的情緒體驗，并轉化為自主發展的動力，從而去嘗試去探索，闊步邁向成功之路。尤其是當眾表揚能起到雙倍的積極效應。理答時注意捕捉學生的閃光點，當學生回答正確，教師應為學生點贊，尤其是對獨到的見解，更是要充分肯定；當學生的回答不完整，教師應肯定其正確的部分，有理有據地給予鼓勵；當學生的回答錯誤，否定理答時注意避免讓學生難堪，特別是對性格內向的學生。

教師亦可運用肢體語言來激勵理答。一個眼神，一個動作都會給學生留下深刻的印象，陡增“此時無聲勝有聲”的教育魅力。如以微笑理答，學生會感受到溫暖，感受到尊重，感受到鼓勵，從而“親其師，信其道”。

（二）因學生而異，區別性理答

成果導向教育觀認為，即使是成績再差的學生也有自己的發展空間和潛力。教師應針對不同層次、類型的學生，因材施教，合理引導，以學生為主體，區別性理答。

巧妙的理答應當因時因情因景因人而異。對于性格內向而寡言的學生，應重在鼓勵學生勇敢回答問題，通過只言片語理解其意，激發表達欲望；對于知識欠缺而沉默的學生，應啟發其積極思考，把復雜問題簡化，分步讓其回答；對于優柔而寡斷的學生，應注重培養自信和堅持己見的精神，尋機夸贊其有主見；對于粗心而誤答的學生，質疑其回答，提醒其養成嚴謹細致的學習習慣；對于語言表述缺乏條理的學生，讓其理清思路，復述和發言。

理答中根據學生的差異設置不同的成果導向，提供適宜的差異化的學習機會。學優生重在培養能力、拓展知識；學困生重在培養興趣、夯實基礎。使具有不同學習能力的學生可以通過不同途徑和方式，達到其最大學習成果。與此同時，因勢利導：在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生思路偏離、南轅北轍時引導，使其正確；在學生思維局限、理解膚淺時引導，使其深刻；在學生思路狹窄、難以拓展時引導，使其開闊……

（三）指明方向，診斷性理答

OBE強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果[2]。診斷性理答就是教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明確思路。

理答不明確或不置可否，會讓學生如霧里看花，不知孰是孰非。贊賞固然必要，但須建立在客觀的基礎上。理答應具有針對性，力求客觀、具體，不但要給予學生激勵，也要培養學生良好的學習態度。一方面積極肯定學生的正確回答和不同見解，另一方面表明觀點，梳理問題使學生明朗。縱然是表揚也應擺實論據，讓學生清楚出色之處，并指明有待提高之處。對于不正確的回答，更應及時發現學生的“誤點”，對癥下藥，糾正錯誤。如果發現學習掉隊的學生，更應及時提醒，提供形成性反饋，以免直到期考才知其學習不佳，補救為時已晚。

（四）豐富方式，多樣性理答

OBE強調所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法[2]。理答應富于變化，多樣性理答，讓學生有新感覺，樂于主動參與到對話中。

教師要善于打造自己的評價語，豐富贊美的詞匯。表達同一意思用婉轉的語言有時更能打動人心。對學生的評價語言既要準確得體，運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，又要有啟迪心智的作用。此外，適當運用幽默的語言，可以既加深學生的印象，又調節課堂氣氛，達到寓教于樂的境界。在評價過程中盡可能讓趣味濃一點兒，讓形式活一點兒。

理答不限于師生互動，也可生生互動。對于有些問題，可適當“讓權”于學生，讓同學之間互相評議，讓教師要講的話從學生口里說出來，同時教師尊重、鼓勵、稱贊每一位學生的發言，形成師生、生生互動的理答，情感交流乃至智慧碰撞。

教師可以通過理答后學生的反應來反思、調整和優化自己的理答行為，提升下次理答的質量，改善課堂教學的質態。長此以往，教師定能不斷豐富方式，擅長多樣性理答。

（五）啟迪思維，發展性理答

OBE以學生的發展為核心。理答是學習成果達成的調味劑和催化劑，不能僅限于簡單的肯定或否定，而是要誘發學生思考的欲望，質疑的意識，探疑的興趣，解疑的能力，從“學會”走向“會學”，發展學生的思維和能力。

當學生回答不完整或錯誤時，教師可就同一問題變換角度探問，即將原問題分解為幾個小問題來發問，或提示回答線索并問與原問題相關的問題，于是問題被化大為小、化難為易，化虛為實等，讓學生換一個路徑接近問題的答案。若探問效果不佳或欲使更多學生參與問題討論時，教師可不代答，將問題拋向另外的學生——轉問，激起更多學生思考，引發討論，集思廣益，以得到正確答案。智慧的探問與轉問不僅可以讓學生掌握解決問題的方法，還可以培養學生深入思考的習慣和能力，從而使問題得到更好的解決。

當學生回答正確，教師亦可就正確答案進行追問，即縱向深入再問幾個問題加以提升。追問是引導的一種有效的方法，不僅可以對學生的回答進行深化，而且可以進行拓展，激發新信息，引導學生發散思維和深入思考，拓寬知識面。若學生表述不夠準確，還可以進行反問，引導學生逆向思維，對問題重新思考，進而明確不足之處，理清思路，抓住問題關鍵。理答有追問反問才有探究，知其然并知其所以然。

（六）概括思路，目標性理答

當學生回答沒有條理，思路不夠明晰，不能準確或完整的指向目標時，教師在理答的最后階段可以作目標性理答，就主要問題、關鍵問題以及爭論的焦點，對學生的回答重新組織或者概括，做總結性的完整表述。無容置疑，這不僅能使學生思路更加清晰，正確理解問題，而且能形成良好的語言表達習慣，提高表達能力。

OBE強調合作式學習，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升[3]。如果條件成熟，教師也可引導學生自己去歸納總結答案或結論，或許效果更佳。

（七）點燃智慧火花，生成性理答

教師運用教學機智開發和利用動態生成資源，可以點燃智慧火花，為課堂教學增添活力。如將學生的回答作為一種教學資源，及時捕捉和利用進行生成性理答，對于學習的引導性、對話的流暢性和教學的有效性都有重要意義。當然，這要求教師善于把有價值的“意外”變為契機，以成果為導向進行深入的追蹤、剖析，使其發揮最大的效應。學生在知識建構中難免會有認識上的偏差，關注那些典型錯誤，它往往是一筆重要的教學資源，因為其恰恰暴露了學生的思維障礙或理解誤區，挖掘其教育價值，對癥下藥，掃除思維障礙，就能幫助學生建立起正確的學習認知。所以教師相機誘導，創造性地對待學生的錯誤，使之變成激活學生探究欲望的導火線，喚起學生對完美與成功目標的向往，就會讓錯誤成為課堂教學的新亮點。

善于傾聽是生成性理答的前提。教師要認真傾聽學生的回答，發現學生迸發出的智慧思維“閃光點”，捕捉到有價值的“生成性問題”作為教學資源，抓住時機推動教學動態生成。

三、結束語

理答，是提升師生對話有效性的引擎。教師應樹立先進的教育理念，注重反思與研究，從教學行為中審視理答問題，追求理答的有效性，不斷豐富理答經驗，探索理答智慧，培養理答技能，運用理答策略，優化理答行為。讓智慧理答在課堂中閃現光茫，切實對學生學習成果起到“推進”“助產”“提升”的作用，著力引導每位學生成為成功的學習者。

參考文獻：

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