本科生文獻綜述學術能力培養探討與建議

任和

摘 要：近年來，有些人認為文獻綜述在教育中沒有分量，但實際上，對論文寫作的完整性來說，綜述寫作是不可或缺的一部分。培養本科生的文獻綜述能力，不論對本科生的科技創新能力、學術能力、畢業論文水平以及繼續深造（或攻讀碩士、或博士學位）、還是本科畢業直接就業工作，都是至關重要的。文獻綜述訓練能為培養本科生科研學術能力打下基礎，也是本科教育改革發展的趨勢。但是寫綜述需要學生掌握綜合性及交叉性思維能力，目前極少有專門教授大學生寫文獻綜述的課程。文章希望通過探討文獻綜述過程的選題、文獻檢索、文獻閱讀、文獻評價和文獻綜述撰寫中的合理方法及有效運用，對學生的文獻綜述寫作提出建議。通過詳細分析文獻綜述方法課程設置的主要特點，結合教學實際情況，提出了對本科生加強研究方法訓練的意義和可行性建議。

關鍵詞：文獻綜述；學術能力；本科生培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0060-03

Abstract： In recent years， some people think that literature review has no weight in education， but in fact， review writing is an indispensable part of the integrity of thesis writing. It is vital to develop the literature review ability of undergraduates， whetherfor their ability to innovate in science and technology， academic ability， graduation thesis level and further study （or to study for master's degree or doctor's degree）， or for them to work directly for employment after graduation.The literature review training can lay the foundation for the cultivation of undergraduates' scientific research academic ability， and it is also the trend of undergraduate education reform and development. But writing a review requires students to master the comprehensive and cross-cutting thinking ability. At present， there are few special courses to teach students to write a literature review. This paper hopes to put forward some suggestions on the students' literature review writing by discussing the reasonable methods and effective application in the process of literature review， such as selecting topic， literature retrieval， literature reading， literature evaluation and literature review writing. Through the detailed analysis of the main characteristics of the literature review method curriculum， combined with the actual situation of teaching， this paper puts forward the significance and feasibility of strengthening the training of research methods for undergraduates.

Keywords： literature review； academic ability； undergraduate education

一、概述

《中華人民共和國高等教育法》第一章總則，第五條明確規定，建設高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。隨著全球化的激烈競爭，科學技術快速發展，本科生學術能力培養日益重要。

在指導本科生撰寫論文的過程中，很多學生會出現無處下筆的現象，他們當中的絕大多數人甚至不知道在論文中還有文獻綜述這一部分內容。學生會有這樣的疑惑的主要原因是因為他們沒有這方面的寫作課程，課下也沒有給他們充足的時間進行系統的研究方法訓練。過去有學者發現學生在學術行為規范以及學術論文寫作等方面還存在諸多的問題，他們在學校里缺乏相應的學術論文寫作指導，大都是靠自己的領悟，少部分的學生會有專業課老師和學長的不系統的點撥，造成他們在科研上的先天不足。但即使在已經有本科綜述寫作課程教學的大學中，也存在著諸多問題。首先是該門課程作為選修課無法簡單以理論課和實踐課性質區分，很多學生因此不選；學院內部更加重視專業課，寫作練習時間過短；結課方式以簡單的學期末論文為主，缺少課上練習等。目前，各高校里已開設的綜述寫作課程教學通常采取以講授市面上發行的論文寫作教材知識為主，如《研究是一門藝術》、《科技論文寫作與發表教程》、《科技論文寫作》等書，各個學校內部并沒有專門適合該學院該專業的課程及教材。而這門課實際上是一門對教師綜合能力要求極高的課程，沒有一定的知識儲備及論文寫作經驗的教師很難有效指導學生實際操作。目前，這門課通常是作為文科大類本科生通識課和專業選修課出現在課表中的，在寥寥幾節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。學生也只關心成績，對于優秀論文分析以及課下實踐表現出一定的拒絕心理。基于此，加強本科生理論素養的培育和實踐能力的培養是刻不容緩的。

文獻綜述屬于科學研究。綜述應是針對所選課題，對檢索的大量研究論文中的數據、資料和研究結果進行綜合分析、歸納整理，對其領域的研究成果和發展趨勢進行比較深入、全面的評述，最后給出該領域發展趨勢預測。文獻綜述論文應具備綜合性、前沿性和評述性這三個特點。文獻綜述寫作應是總結論文寫作經驗，教授學生具體寫作方法的一門課程。文獻綜述寫作是對科學認識活動的現有研究結果的反思，以發現自己研究領域內普遍的規律為目標，它對于進一步闡釋自己的科學研究具有根本的指導意義。文獻綜述是嘗試從普遍的規律中推導出具體的規律，歸根到底是經驗的方法。通過培養，學生會形成一定的方法論，從而使其寫作出與之研究問題相匹配的具體文獻綜述。它讓學生了解如何處理一些共性問題，清楚寫綜述該如何做。但有些學校并沒有開設相應課程，主要原因是沒有認識到方法論課程的重要性并不下于專業課的這一事實。實際上寫作方法課是歐美國家高校的必修課，但是目前我國人文社會科學專業中只有部分高校的部分專業開設了該課程。張雁凌[1]提出加強注重對個人知識的管理，從知識的學習-保存-共享-創新等環節豐富知識結構，表明學習方法的重要性。張娜[2]強調知識是研究者對某一問題的詮釋。確定研究者和研究對象之間的關系，以及研究的視角和詮釋方法。孫澤生，畢占天[3]提倡以“文獻樹”的方法來定位所閱讀的文獻。王松，肖宏偉[4]強調文獻綜述要做到“六經注我”，而不是“我注六經”。李興華[5]提出學生基本概念混淆不清應加強文獻研究和研究方法的培訓。指出學生在研究方法訓練中的不足，導致了本科生科研創新能力差等一系列問題。因此，本科生教育亟待加強研究方法的訓練。

培養本科生文獻綜述能力不僅是培養學生科技創新能力，也是培養本科生綜合解決問題能力，包括自主學習能力、邏輯分析能力、寫作能力等。這一能力的提升不僅有助于學生完成課程論文，對他們未來的畢業論文也大有裨益。關于文獻綜述的研究策略的現有研究成果中，有些學者也已證實了寫作文獻綜述確實有助于學生的寫作能力培養，但是很少有學者將寫作文獻綜述提升到理論的層面來系統的介紹與研究。本文通過系統的介紹文獻綜述過程，即選題、文獻檢索、文獻閱讀、文獻評價、文獻綜述撰寫等方面，旨在讓讀者更加全面地認識、了解文獻綜述的寫作模式以及其特征、適用問題、設計步驟及其優勢所在等一系列問題。

二、文獻綜述過程與建議

文獻綜述過程包括選題、文獻檢索、文獻閱讀、文獻評價、文獻綜述撰寫等方面，應從這幾方面培養和訓練本科生。

（一）選題

選題，就是指要研究的主要問題，也是研究對象。一定與研究者相關，所以選題最好是自己所熟悉的專業與方向，或感興趣的問題，或是畢業設計要研究的問題，或做URP進導師實驗室研究相關，或以后喜歡的研究方向。選題的一般原則是要注重問題的科學性、可行性和創新性。題目不宜過大，越小越好，要有深度，應該理論結合實際。如果在綜述寫作之前，本科生有參與科研訓練最好。因本科生的科研能力較弱，對研究問題的難易程度很難把握，最好有導師指導，組成小組討論，這樣會少走彎路，方向性更強。選題成功，事半功倍。

（二）文獻檢索

據美國科學基金會統計，一個科研人員花費在信息檢索和文獻閱讀上的時間需占全部科研時間的51%[6]。如何在海量的文獻中能夠全面準確的檢索、獲取所要信息資料，必須掌握科學的信息檢索思路和方法。一般檢索過程：確定檢索數據庫和工具、設定檢索策略和途徑、擬定檢索詞、制定檢索式、篩選檢索結果、調整重復檢索。以上步驟不僅要通過文獻檢索課程學習檢索規范和技巧，還要通過自己親自實踐，才能在浩瀚的文獻資源中迅速、全面、準確地檢索到自己所要的信息，培養自己的觀察能力和信息搜集能力。筆者認為關鍵詞的利用和一些先進工具的利用應該是檢索的捷徑。例如，HistCite、CiteSpace、Bibexcel和TDA等科學知識圖譜的工具[7]，使用這些軟件可以通過數據源選擇、數據導入、參數設置、數據處理、知識圖譜繪制和知識圖譜分析，可以對你關心的文獻數據集進行詞頻統計、引文分析、關鍵詞共現分析、時間序列等相關分析，并將分析結果可以以圖形表示出來，會讓你迅速了解你所檢索文獻、研究問題、你所研究領域的研究前沿以及準確掌握文獻全面性、重要性、研究起源、研究脈絡和熱點。但建議本科生初次寫文獻綜述查閱資料時間跨度不宜過長，一年內時間跨度即可，老師可以使用檢索工具進行指導， 比如，檢索路徑的設定：關鍵詞檢索、主題詞檢索、分類檢索、著者檢索、刊名檢索、引文檢索等，還有什么包含什么、邏輯關系等具體情況實例說明。

（三）文獻閱讀

閱讀科技文獻是撰寫文獻綜述的基礎，首先是語言問題，除漢語外，重要的是要能閱讀英文文獻，目前大部分學科前沿、最新研究成果、高水平科技文獻大都發在英文雜志上，所以要求同學首先要過英語語言這一關，并且通過閱讀英文文獻，可以快速提高專業英語水平。其次，科技文獻在各自的專業領域大都屬于前沿問題，復雜、細致、深入、更專業，所以閱讀科技文獻對本科生階段的科研能力培養與鍛煉都大有益處。

一般閱讀科技文獻分為泛讀和精讀[8]。泛讀指的是檢索的文獻不用仔細閱讀，主要通過看論文的研究目的和結論，決定你是否要精讀這篇文章。精讀就不一樣了，有難度的論文可能要讀上幾遍。但精讀時，一定要記筆記，除記錄每一篇論文題目、作者、單位、發表時間、出處之外，主要記錄論文中解決了什么問題，問題如何解決的，采用什么技術和方法，哪個方法為主要方法，哪個方法為輔助方法，研究結果如何，預期效果如何，創新點在哪里，對你有什么可以借鑒和引用，研究者所研究的問題有什么不足，最后要有一個簡要總結，這些應是精讀一篇科技文獻應該重點關注的。另外，還可以學習優秀文獻的撰寫思路、邏輯表達和語言用詞等。建議本科生撰寫文獻綜述時，可以組成同方向的科研小組，大家在一起討論1-3篇論文，對提升科技文獻閱讀能力會很有幫助。閱讀科技文獻的興趣和能力，是慢慢積累的，通過閱讀科研文獻，你會了解學科前沿，擴充你的領域知識，通過閱讀會激發同學的才華和潛能，通過閱讀可以培養你的科研興趣，利于科研知識的積累和管理。總之，閱讀科技文獻會提升本科生的思維能力、科研能力，為撰寫文獻綜述和科技文獻打下基礎。

（四）文獻評價

在撰寫文獻綜述之前，對精讀的科技文獻應該予以評價。有一些指標評價可以參考，比如文獻的影響因子高低一定程度代表研究水平，還有論文中所引參考文獻的水平，還有是什么項目科研基金支持項目等。但主要還要看文獻本身的研究水平，主要從它的新穎性、創造性、嚴謹性、規范性以及研究方法的先進性、準確性、合理性等方面來評價一篇文獻，一般寫綜述都是把查閱的文獻先按技術方法歸類，再對同類文章進行比較評價分析。這部分工作對沒有科研工作基礎的本科生難度較大，指導教師在課堂上應以實例環環相扣為學生講解，除了同類型技術論文多篇縱向比較，還要不同技術類型橫向比較，甚至一些很難評價分析的文獻，尤其是所檢索、閱讀的文獻是否具有某研究領域的代表水平評價可能是本科生比較難以把握的，可以與指導老師討論解決。但是寫好一篇綜述文獻評價是關鍵，對你所綜述的問題研究狀態解決了什么問題，還有什么問題沒有解決，研究問題技術方法的方向性、前沿性、趨勢性和創新點的準確與否回答。

（五）文獻綜述撰寫

撰寫文獻綜述是對前人發表的論文收集整理、進行綜合比較，對論文的研究方法、結果、結論進行引用，并加以分析的過程。重點不是“述”而是“綜”。主要對一定時期內某專題的論文加以匯集和解釋。文獻綜述的格式一般是由引言、主體、結論和參考文獻四部分組成。引言一般介紹綜述研究目的及意義，以及研究的歷史、現狀、前景和爭論焦點等。主體是對專業某個研究方向的某階段的發展水平、成果和展望作詳細敘述，并把不同看法也寫進去，進行分析研究；結論就是本綜述的研究意義價值、有待解決的問題和發展趨勢等。參考文獻一般綜述引用比較多要按先后順序規范注明，一般本科生寫作時間短，引用的參考文獻不易太多30篇左右即可。撰寫時主要注意你在閱讀參考文獻記錄的內容按技術方法歸類，時間追溯應由近到遠；綜述時應先陳述研究方法、結果，然后再比較分析，集中地對以前研究的優點、不足和貢獻進行分析和評論；撰寫文獻綜述時，也要重點突出，先綜后評，詳略得當，邏輯層次清楚合理。指導教師不僅要理論講解，還要聯系實際，應以實例范文講解，引經據典，讓學生有的放矢，可以讓本科生短時間內掌握這些寫作規范。

三、結語與討論

本文主體主要包括兩部分，前言部分即文獻綜述的意義，現有的問題，及文獻綜述寫作的理論和應用。主要介紹了文獻綜述的理論基礎、特點、目的、適用條件等。提出了文獻綜述能力培養對提高學生學術能力教育的幾點啟示。

我國高校對寫作方法教學還不夠重視，鑒于此，我們提出以下建議。首先，未開設相關課程的學校可以把此課程納入現有的本科生培養方案。同時，可以建立通識課教學平臺，分大類進行學生寫作能力培養。如數學大類學習數學類論文寫作，文史哲類學習文科論文寫作，這樣既能達到普及的效果，又可以避免各院系之間相同課程的重復，有效利用教學資源。第二，我國的高校專業課教學至今還是以量化方法為主，但文獻綜述的寫作需要學生從實踐當中去衍生理論，這樣創作出來的論文才能具有原創性，因此亟待改變課程評價方式。第三，寫作綜述課教學應該單獨開設，并同大學英語課，大學計算機課一樣，有自己獨立的課堂時間，最好是能與專業課上課時間分開，這有助于學生在課下有充足時間上網查詢文獻并系統的理解和運用。學生為了理解老師在課上進行的寫作方法的教學，課下就必須有大量的實踐時間，經過多次訓練后才能熟練地從事科學研究和實踐工作，最終提高其論文質量和總體素質。

本文從目前文獻綜述的理論概念入手，得出了文獻綜述以綜合分析及整理大量論文為基礎，目標在于確立研究目標在研究領域內的發展路線，學生需要重點了解在上課時需以實踐為主，是一個靈活而開放的研究邏輯和過程。以上通過文獻綜述過程即選題、文獻檢索、文獻閱讀、文獻評價、文獻綜述撰寫等方面提出建議，希望對本科生撰寫綜述有所幫助。社會科學研究的理念和方法不斷更新，倡導本科生文獻綜述能力培養對我國的教育研究可以產生許多有益的啟示。總體來看，目前的本科生課程安排對方法論研究不夠重視，而文獻綜述能力培養同時具有理論科學和實踐科學屬性，其內容的豐富性對教學工作造成一定的困難。因此，上課老師應按部就班地培養學生搜集資料、組織論據、寫作綜述，最終使學生能獨立起草簡潔而富有見解的論文。

總之，在本科生階段進行文獻綜述過程的訓練，能對本科生的創新能力、科研能力的培養打下良好基礎，對鍛煉本科生科研思維起著至關重要的作用。文獻綜述在本科生階段就應該有對應的課程學習和指導，比如文獻檢索課、文獻閱讀、讀書報告、文獻綜述撰寫報告等。撰寫文獻綜述不僅要遵守文獻綜述的規范要求，而且要培養學生踏實的科研作風。要培養本科生的創新與實踐能力，必須經過這樣的基礎訓練才能實現目標。文獻綜述寫作練習有助于樹立本科生的研究意識，加強其對科學方法論的研究，可以為以后的論文寫作奠定思想基礎。我們有理由相信文獻綜述寫作課會對學生的論文寫作提供更多實用而有益的幫助，越來越多的研究者會更加重視其應用，也一定會對教育科學研究做出更大的貢獻。

參考文獻：

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