中學地理教學中的生態文明教育

張雷

摘要： 中學地理是一門圍繞地理環境、人地關系而展開的學科，其教學目標與生態文明建設具有一致性，對推進可持續發展的生態文明教育具有重要意義。在中學地理教學過程中借助現實案例滲透生態文明教育，可有效培養學生的生態環境保護意識，從而提升學生的綜合素質。

關鍵詞： 中學地理? 生態文明? 案例教學法

一、中學地理教學滲透生態文明教育的意義

生態文明建設是當今中國發展的熱點問題。生態文明教育旨在轉變人類的環境意識、提升生態文明意識，從而達到改善人與自然、人與社會之間關系的目的，是對環境教育與可持續發展教育的繼承與延伸。中學生正處于形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，在中學地理教學中滲入生態文明教育，培養學生的生態文明意識，對于生態環境的建設具有重要意義。

地理學科研究的是地球表層的地理環境以及其中各個要素之間的相互關系，歸根結底就是環境和人地的關系。地理學者認為“中學地理學科注重人地協調發展，以可持續發展為生態文明理念”，在價值觀上與以改善人地關系為目的的生態文明教育理念保持一致，因此，在地理學科中開展生態環境教育有極大的優勢，反之，生態環境教育對于提高地理課堂有效性也有一定的積極作用。

二、地理案例在滲透生態文明教育中的作用

所謂案例教學法，是指教師通過對具體的教學情境加以描述，引導學生分析討論案例中的信息，從而解答問題、獲取知識技能的教學方法。案例教學與一般課堂上教師的“舉例”不同，教師所提供的案例必須是真實、典型、有教育性的，并且需要具有一定的疑難情境和問題，以便引發學生思考，學生在閱讀案例的過程中，根據問題搜集信息、查閱相關資 料、相互交流討論以得到解決問題的方案。因此，案例教學法需要教師加強理論學習，熟練掌握案例教學策略。靈活選擇案例是案例教學的基礎，根據不同的標準可以將案例分為不同的類型，比如，按呈現形式可分為文字材料性案例和圖表型案例;根據內容可分為專題型案例和綜合型案例;根據功能可分為例證型案例、分析性案例、討論型案例等。接下來結合具體的案例論述生態環境建設在中學地理教學中的應用。

1.有利于學生深入理解生態文明知識

地理案例中往往以具體的事件背景作為支撐，向學生直觀、形象、生動地展示抽象的理論知識，從而深化學生的感性認知，激發學生的思考及探討。例如，在講授地理環境的整體性規律時，教師往往從“厄爾尼諾現象”這一典型案例導入：

【案例一】

1972年，出現了十分強大的厄爾尼諾暖流，導致全球天氣變化異常，我國發生了十分嚴重的全國性干旱;然而，一些地區卻發生了十分嚴重的洪水，例如，秘魯出現了40年來最嚴重的水災。1982年底的“厄爾尼諾現象”致使近赤道地區的東太平洋海水溫度異常升高，并且其范圍逐漸擴大，最終導致棲息在圣誕島上的1700多只海鳥不知去向。1983年，“厄爾尼諾現象”又波及全球，非洲、亞洲、歐洲和美洲大規模地區持續出現異常天氣。

2016年3月7日，聯合國糧食與農業組織發布聲明稱，厄爾尼諾現象帶來的干旱造成埃塞俄比亞農作物連續歉收和牲畜大量死亡，讓這個非洲之角國家面臨嚴重危機。為應對厄爾尼諾現象造成的負面影響，聯合國糧農組織正采取灌溉和收入多樣化項目等農業援助措施積極應對。

通過案例引導學生思考為什么“厄爾尼諾現象”會導致全球天氣異常，從而使學生更加深刻地理解抽象的理論知識——組成地理環境的各要素相互作用之下構成一個有機的整體，局部的變化可能導致整體的變化;通過自己查閱或教師提供相關資料，學生能更加深刻地體會到“厄爾尼諾現象”所帶來的災難，從而激發學生對其成因的好奇心，深刻地體會地理環境的內在規律，理解不同地區之間同樣存在各種各樣的聯系。

2.有利于提高學生的生態文明意識

近幾十年來，人類社會高速發展的同時，世界各地的環境問題不容忽視，令人觸目驚心的污染事件時有發生，如包含日本米糠油事件、馬斯河谷事件等在內的世界十大公害事件，以及眾多其他由人類活動引起的異常自然現象。從學生抓起，關注并重視由人類活動破壞生態環境造成的災難，引導學生樹立生態文明意識。

【案例二】

材料：赤潮是一種自然現象，同時也是漁民眼中的“海上赤魔”，在自然生態條件下發生頻率非常低，而人為因素則能引起較高頻率的赤潮現象。調查發現，海洋赤潮幾乎都是出現在人類活動頻繁的沿海水域，被赤潮覆蓋的地方必定蟹貝滅絕、魚蝦陳尸、藻類瘋長，最終導致海洋一片死寂、漁民顆粒無收。在某些特定的環境條件下，海水中某些原生動物、浮游植物或細菌高度聚集、爆發性增殖而引起的水體變色，因此被稱之為赤潮。根據赤潮發生的原因、數量和種類的不同，水體會呈現不同的顏色，有紅顏色、黃色、棕色、綠色等。由赤潮致死的生物的尸體在其腐爛的過程中會產生有害物質如硫化氫等，或是一些會毒死海洋動物的生物毒素，或將毒素殘存于動物體內。而人們若誤食含有這些生物毒素的海產品，則會造成中毒甚至死亡等嚴重后果。2003年，我國海域發現119次赤潮，其中黃海5次、渤海 12次、南海16次、東海86次，總面積達14萬平方公里。2005年6月15日，渤海發現大面積有毒赤潮。

問題：人類活動與海洋赤潮的發生之間到底存在什么聯系？應如何防止赤潮發生？

分析：本案例屬于文字材料型案例。首先，教師應帶領學生從材料中找出產生赤潮現象的原理、表現及危害;接下來，學生可通過多種途徑查找赤潮的相關資料，分析赤潮發生的具體機制，獨立思考或討論出防止赤潮發生的方案。在這個過程中，使學生意識到人類行為帶來的水域污染問題同時會反噬人類自身，從而樹立保護生態環境的意識，將建設生態環境作為自己的責任與使命。

教師可多積累一些由于生態環境被破壞而導致的自然災害案例，尤其是一些當地的現象，以引發學生的警醒，深化學生對環境問題的切身感受，引導學生關注身邊自然環境的變化，并利用課堂所學的理論知識進行自我判斷，提升解決實際問題的能力。

三、結語

生態環境建設屬于高中地理教學的一部分，而生態文明教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是樹立學生的生態文明意識、生態文明態度和價值觀，這就需要教師采取靈活的教學手段。案例教學是高中地理課程中開展生態文明教育的有效途徑，可以有效加深學生對抽象的原理及地理知識的理解，培養學生正確的生態文明意識，形成綠色的行為習慣，推動生態文明教育交流網絡的構建，提升學生自主學習及分析與解決問題的能力。

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