例談小學生閱讀興趣的培養策略

李艷君

摘要：隨著語文統編教材在全國范圍內的統一使用，語文學習，尤其是閱讀，已廣泛引起家長的重視。他們逐漸意識到，博覽群書是培養孩子語文素養的基本功之一，甚至可以說是語文學習的根本，大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。在這樣的認知下，如何培養孩子濃厚的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣呢？筆者將結合自己多年的教學實踐，來對這一問題作一些粗淺的探討。

關鍵詞：閱讀 興趣 策略

從事小學教學工作多年，總會遇到家長跟我抱怨：“老師，我們家孩子不愛看書，看電視倒專心，能坐幾個小時。”“老師，我們家也讀書，不過是三天打魚，兩天曬網。”“老師，我們家孩子讀書時就隨手翻翻，有時一本書看幾頁就不看了。”……凡此種種，歸結起來不外乎是孩子沒有濃厚的閱讀興趣。

我們知道，孩子在幼年階段，各方面的自控性都較差，他們活潑好動，對周圍的一切都充滿了好奇心，尤其是在當下，信息化的發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，隨處可見的低頭族，刷視頻，聲色并茂，被誘惑的大人尚且樂此不疲，何況是對世界毫無抵抗力的孩子。興趣是最好的老師。在這樣的大環境下，培養孩子讀書的興趣就成了至關重要的問題，有了興趣，孩子才會真正實現“要我讀”向“我要讀”的轉變。如何培養興趣，具體來說有這樣幾點做法。

一、螺旋式培養興趣

孩子在閱讀之初往往對有字有畫的拼音讀物比較感興趣，比如帶拼音的兒歌、繪本等，語言生動有趣，內容淺顯易懂，篇幅不長，貼近兒童的生活，文中大多圍繞動物、植物、孩子或者是一些充滿魔力的角色展開想象，呈現的都是一些孩子們喜聞樂見的經歷，這樣的內容符合兒童的認知，更容易激發孩子的閱讀期待。在入學初期，我曾帶領孩子們利用課余時間共讀《母雞蘿絲去散步》《大衛，不可以》等。每次打開屏幕，準備共讀《大衛，不可以》時，孩子們都像打了雞血一樣，歡呼雀躍，他們大喊“大衛，大衛”，然后一起七嘴八舌地討論大衛的一切，仿佛大衛就在孩子們中間，是他們久違的一個伙伴。孩子們不僅熟悉大衛的故事，更從大衛的故事中得到了許多生動的教育。

再比如，根據孩子的年齡特點和性別特點，將課堂內外的閱讀書目分散推薦到各個階段、各個學期。低年級的孩子對《西游記》之類的故事書比較感興趣，有一段時間，我利用課外活動時間給孩子們讀《西游記》，每讀到精彩處，就套用小說中常用的結尾“欲知后事如何，且聽下回分解”，急得孩子們追著問結局，追著借書看，后來就讓孩子們輪流讀這本書，很快，孩子們就讀完了《西游記》。在低年級學到關于狐貍的文章時，我會推薦孩子們閱讀《了不起的狐貍爸爸》等，再從不同角度分析狐貍這個角色，從而學會正確地認識人物，評議人物。到了中高年級，給男孩子推薦沈石溪的系列動物小說，自然百科全書，而女孩子大多更傾向于一些情感細膩，美好的類型，如楊紅櫻、秦文君、湯素蘭等的作品，這些作品符合孩子的年齡特點，他們在故事中或多或少能找到自己的影子，更容易產生情感共鳴。正所謂投其所好，方能使其興味盎然。

二、合作式開展活動

俗話說，獨行疾，眾行遠。在閱讀習慣沒有正式養成之前，我們可以采取多種形式組織閱讀，如同學之間的分組讀、男女生分角色讀、父母和子女之間的親子讀等。

我給孩子們推薦《綠野仙蹤》這本書時，首先我自己讀，我知道里面的哪些故事情節能抓住孩子的心，但這是一本長篇小說，乍一看，會嚇住孩子。我建議他們買注音版的，這就解決他們閱讀的困難，接著就是解決怎么讓孩子把書讀完。我先在課間陪著一個孩子讀了第一章《龍卷風來了》，然后我借故走開，回來便大聲向孩子詢問，龍卷風把小木屋吹哪兒去了？多蘿西和她的狗怎么樣了？孩子爭先恐后地圍過來，我們談話引來更多的孩子，然后我們進行分組閱讀，輪流說故事。這就是我想要的效果，但不能讓他們發現我的“詭計”。

許多書中的故事情節雖然夸張，但是富有想象力，是孩子最喜歡模仿和想象的內容。比如我們在閱讀《沒有殼的蝸牛》時，有的孩子把幾本書背在背上，有的把小被子馱在背上，學蝸牛爬行的樣子呆萌又可愛。這時，父母在一邊給予一些鼓勵和肯定，哪怕夸張一些也無妨。有時候，大人也可以當一回小記者，采訪采訪孩子;也可以模仿書中人物的語氣，和孩子來一次角色互換。親子閱讀的過程中，一方面給孩子適時的教育和提點，給孩子做出榜樣和示范;另一方面，也在交流中增進父母和子女的情感，家長的陪伴，溫馨和諧的家庭氛圍，更容易培養孩子閱讀的興趣。這時，老師要引導家長配合，每天給孩子安排一個固定的時間讀書，孩子們在那個時間里，得不干別的事情，即使是當打發時間，也得翻翻。

三、遞進式傳授方法

尤其是閱讀培養初期，我們做老師和家長的，千萬不能急，不強求讀書的形式，也不急功近利，過度追求讀書的效果，孩子喜歡的部分可以反復讀，而有些內容也可以選擇連滾帶爬地讀，連蒙帶猜地讀，哪怕孩子不記得書中的內容，只要堅持在讀，就是進步。有個故事說得好，老和尚讓小和尚去讀很多書，小和尚說讀這么多，怎么記得住啊，于是，老和尚就叫小和尚用竹籃打水，老和尚說，你看，竹籃一點水都裝不了，但是，你發現沒有：籃子變干凈了。

到了中高年級，老師可以開始引導孩子做一些讀書筆記。當然，不是那種嚴肅的筆記，我曾經加入一個全國閱讀群體，在那里學到了很多閱讀的方法和技巧。課題組給孩子制定統一的閱讀的計劃單，根據書中的內容，建議孩子讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫。具體包括精彩的內容輪流讀，畫畫故事中的人物關系，畫畫故事的主要情節，寫寫故事的另外一種結局，寫寫人物評論等，將思維導圖與閱讀結合起來，訓練閱讀思維，培養探究能力、信息整合能力等，讓孩子們在閱讀的過程中，開闊視野，豐富魂靈。堅持一段時間以后，再回顧他們的閱讀軌跡，那些書上的圈點勾畫，精彩紛呈的筆記，都會讓孩子們體會到一種濃濃的成就感，更讓他們體會到：讀書不僅是一種學習，也是一種休閑和消遣的方式。

四、多元式閱讀評價

賞識和贊美是人的一種精神需求，每個人在做事情的過程中都希望得到他人的肯定和鼓勵，孩子們更是如此，在組織孩子閱讀的過程中，及時地對他們的閱讀行為和閱讀結果給予恰當的評價，也是一種培養閱讀興趣有效手段。

閱讀評價可以結合閱讀效果采取多種方式呈現，如定期開展講故事比賽，評選講故事大王;發閱讀存折，記錄閱讀篇目，評選閱讀之星;分組制作閱讀畫報，打造教室特色文化墻;還可以建立班級閱讀群，以視頻、相冊等方式上傳并保存孩子們的閱讀成果，鼓勵家長參與留言評議和點贊。孩子們在愉悅中自我欣賞的同時，也學會欣賞他人的優秀作品，取人之長補己之短。每次閱讀活動之后評選“小小讀書郎”，“小蜜蜂閱讀小組”等，獎狀雖然老套，但孩子們喜歡。也可以和家長配合，適當給予一些物質獎勵，孩子們感興趣的圖書文具等都是一種很好的表達方式。還可以按學期評選“閱讀星爸媽”，以鼓勵家長的陪伴，激發家長的成就感，可以更好地推動以家庭的方式進行課外閱讀。

如此種種，有了興趣的支撐，閱讀習慣的養成就指日可待了。正如何炳章先生所言：“教學，教學，就是教會學生自學;教育，教育，就是教會學生自育。”激發學生濃厚的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，讓孩子們形成自主閱讀的習慣，成為閱讀的主人，才會使孩子們沉浸其中，在浩瀚書籍中流逝了時光，豐盈了人生。