藏族大學生學業指導教育現狀與對策

崔曉娥 鄧子聰

摘 要：針對藏族大學生的學習成績不理想、對專業認知不足以及就業升學等問題，提出針對性的學業考核評判標準、朋輩一對一學習幫扶及考試指導、開展主題讀書會、老師助力成長、鼓勵讀書、就業升學指導等方法來促進藏族大學生的學業指導教育。

關鍵詞：藏族大學生；學業指導教育；學業考核；就業升學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0051-03

Abstract： In response to problems such as unsatisfactory academic performance， lack of professional knowledge and career advancement of Tibetan undergraduates， we have proposed targeted assessment criteria for academic assessment， peer-to-peer learning aids and examination guidance for peers， thematic reading clubs， and teachers' assistance for growth， reading， employment and further education to promote Tibetan students' academic instruction.

Keywords： Tibetan undergraduates； Academic Instruction education； Academic assessment； Employment and further education

在中央第六次西藏工作會上，習近平總書記指出“必須全面正確貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結，不斷增進各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同”。在十九大報告中，習近平總書記明確“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”經過黨和人民多年的努力，西藏地區教育有了根本的改善，在基礎教育和職業教育方面有了顯著的提高。同時得益于黨和國家的政策，越來越多來自西藏地區的學子通過高考考入內地高校進行學習和深造，這些學生是西藏未來的棟梁、是西藏地區發展的生力軍，因此高等院校尤其需要重視他們的成長和培養。

另一方面，從現實來看，西藏地區目前的高等教育由于地理原因以及資源和師資等條件的不足，與國家相對發達地區高校相比顯出劣勢。正如十九大報告指出“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”習近平總書記指出，改變藏區面貌，根本要靠教育。內地高校招收藏族學生、培養藏族學生將有助于改善國家教育不平衡不充分的現狀，廣東工業大學配合國家戰略發展，重視在校藏族學生的培養。就廣東工業大學環境科學與工程學院而言，有藏族學生5人，其中2人來自日喀則地區、1人來自林芝地區、1人來自山南地區、1人來自察隅地區，西藏學生從無到有，比例不斷提高。

藏族高中生經過寒窗苦讀，不遠萬里來到沿海城市上學，卻常因語言不同、學習基礎不牢固的原因，以及英語學習基礎差等問題，成為學習困難生[1]。因此實施細致周到的教育與幫扶是輔導員的重要工作。為貫徹中央民族工作會議精神[2]，幫助藏族大學生更好的適應及融入大學生活，引導不同民族同學之間互幫互助、互學互敬，也為了增加藏族學生和漢族學生的交流，提升了藏族同學的班級歸屬感、學院歸屬感，本文以廣東工業大學環境科學與工程學院藏族學生為例，分析藏族大學生學業指導教育現狀，探討適合藏族大學生學業指導教育、學業考核、就業升學及其健康成長的對策。

一、藏族大學生學業指導教育現狀

（一）學習成績不理想

作者通過分析藏族學生多年的學業成績，并與學院其它學生學業成績進行對比發現藏族大學生的成績不理想。

本院藏族學生在大一學年修三門必修課：大學英語、高等數學和計算機基礎。其中，藏族學生修讀的大學英語課程是必掛科目[3]，高等數學科目掛科率居高不下，部分藏族同學也在計算機基礎課程上不及格。主要原因在于藏族學生在漢語語言關上存在一定的問題、在基礎教育以及高中教育中英語和計算機基礎薄弱，與沿海地區學生相比在漢語以及英語的聽說讀寫方面都存在較大的差距，在同一水平的班級上課往往難以跟上課程進度。另一方面，藏族學生需要一定時間與同學建立健康的友情、與任課老師建立良好的親情，在這一方面需要輔導員隊伍開展工作、輔助藏族學生適應學校生活，搭建良好的學業團隊共同進步。同時在藏族學生和老師之間建立溝通橋梁，提議任課教師因材施教，為藏族學生的基礎課程學習多花一分心思。本院藏族學生在大二學年修專業課程，專業課程的主要內容涉及理科或者工科內容的，也是藏族大學生掛科的課程，藏族大學生的掛科率達到50%以上。隨著在大三學年的專業課程中，專業課程難度加大，藏族大學生學習壓力變得更大。到了大四學年，大學生們面臨就業及學業的雙重壓力，藏族大學生更是難以完成學業任務。

（二）對專業認知不深，專業素養低

藏族大學生在大學以前，很少學習到自然科學及理科或者工科的課程，進入到專業學習后，基礎很薄弱，往往是專業老師在講臺上授課，藏族大學生卻難以跟上老師的授課節奏，一個知識點沒有理解馬上進入另一個知識點。在專業實驗課上，基本的實驗操作也是需要老師或者同學手把手教，很難獨立開展實驗探究。在專業實習課程里，對于專業領域的知識及發展趨勢把握很淺，未能深入地剖析專業的前景。

二、藏族大學生學業指導教育對策

（一）降低學業考核評判標準

藏族大學生與沿海地區大學生基礎教育階段的學習內容不同，學習基礎也有很大的差別，但是整個培養方案、培養計劃以及學業的考核評判標準是統一的，因此造成藏族學生在學業考核的成績上比不過沿海地區的大學生。這使部分藏族學生失去學習的動力、影響他們進一步的學習以及未來的發展。學校可以因材施教，針對少數民族大學生，尤其的藏族學生的特點，在專業培養方案、培養計劃中對藏族學生的特殊情況進行有針對性的調整，在學業考核中適當調整評判標準，降低考試難度，設定更低一些的分數線來劃定及格與否。同時，一方面更加關心藏族學生學業問題，鼓勵他們不急不躁、不驕傲、不氣餒、團結向上、克服困難，發揚學校團結、勤奮、求是、創新精神。另一方面，輔導員老師在課前、課中和課后主動和任課老師交流，了解藏族學生的學習情況。當發現藏族學生學業存在問題時及時和任課老師、學生本人建立良好的溝通機制，緩解學業壓力問題。

（二）朋輩一對一學習幫扶及考試指導

“五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，少數民族之間也相互離不開。西藏大學生離不開沿海地區大學生，輔導員可以穿針引線，使沿海地區成績優秀的同學與西藏大學生以結對子的形式，進行一對一學習幫扶及考試指導。在入學初期，輔導員通過與藏族學生談話了解藏族學生在基礎教育和高中教育的學習情況，摸清藏族學生的基礎知識能力。在班級中分別選擇英語、數學和計算機基礎較好優秀學生針對藏族大學生學習困難的課程，尤其是在英語、高數、線性代數、工程力學、物理化學等課程上進行課前知識點的梳理，指導課后作業的完成，對學業考試的重點和難點進行鞏固。一對一學習幫扶及考試指導是針對每一位藏族大學生不同的學習基礎來開展，能夠具體難題具體解決，能夠實實在在地緩解藏族大學生的學習壓力，讓每一個在校西藏生都能感受到家的溫暖及同學間的友情。在需要小組完成的課程任務中，任課老師通過結對子的形式為他們建立一個和諧的團隊。對于參與藏族學生學習幫扶及考試指導的同學，建立多種激勵機制，適時開展主題班會加以宣傳和表彰。

《禮記·學記》中說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在朋輩一對一學習幫扶的過程中，同學們可以作為小老師溫故知新，在幫助藏族學生的同時提高自身能力。另一方面藏族學生發揮自身優勢，在不同領域給同學們帶來幫助，使內地學生更好地認識西藏和西藏文化，建立良好的友誼，碰撞出思想的火花。

（三）開展主題讀書會

書籍是人類思想的寶庫。以讀書為契機，以分享為手段，是了解各民族不同文化[4]的重要途徑，是不同民族同學相互理解、相互幫助的基礎，也是少數民族學生管理工作順利進行的保障。主題讀書會以融入學院大家庭為核心，以學業進步和健康成長為切入點，注重培養藏族大學生對專業認同、對學院認同、對學校認同、對民族文化認同，培育藏族大學生的專業觀、學院觀、學校觀、文化觀、宗教觀。在學期之初根據少數民族學生的特點以及當代中國的發展，選取一系列參考書籍供同學們參考。同時鼓勵同學們向班級推薦圖書和大家分享推薦的理由。在學院微信公眾號上建立主題讀書會專欄，定時選取圖書章節通過微信公眾號推送給大家。同時，在向學院申請一定的專項經費建立書齋，購買書籍共同學們借閱。主題讀書會的內容可以涉及到大學生健康成長的方方面面，如家國情懷、民族團結、院校歸屬感、思想政治教育、人文素養提升、專業學習、考試指導、生活的點滴等。主題讀書會每學年開展3-4次，采取座談會的形式，讓同學們更好的參與其中，在歡樂融洽的氛圍中，加深藏族大學生對知識的了解和學習。可以開展漢藏學生之間主題讀書會，也可以開展名師和漢藏學生之間的主題讀書會，每場活動設定一個主題，組織包括藏族生在內的約20人進行交流。主題讀書會可以促進學院濃厚的讀書氛圍，使漢藏同學關系更融洽，同時提高藏族同學學習成績和文化素養。

（四）老師助力成長

藏族大學生的學業指導教育和身心健康成長，離不開老師的指導。專業老師注重培養藏族大學生的專業學習，培育專業觀，提高專業素養，助力他們成長為專業領域的創新人才。不同學院、不同專業的老師針對藏族學生的培養問題定期開展交流，舉行研討會，互相汲取經驗。輔導員老師注重培養藏族大學生家國情懷，以及對學校、對學院、對民族文化的認同感，培育他們正確的國家觀、學校觀、學院觀、文化觀、宗教觀，引導他們成為建設自己家鄉的優秀人才。輔導員通過電話和網絡方式與藏族學生的家長保持溝通聯系，將學生的學業情況、學院的發展動態及時和學生家長溝通反映。輔導員可以有針對性地拜訪學校來自西藏地區的老師，深入了解藏區的具體情況，向他們求助經驗。在條件允許的情況下，結合學校招生就業等需要，在寒暑假組成工作組前往學生所在地區家訪。

（五）贈送書籍，鼓勵讀書

根據藏族大學生的不同成長經歷及人生選擇，針對讀書喜好、專業課程指導教材、就業意向等贈送書籍，鼓勵藏族大學生多讀書，培養個人的終身學習能力。同時，通過贈送書籍的方式及時傳遞黨和國家重大會議情況，如在十九大勝利召開后為學生發放十九大報告全文讀本和新黨章。除紙質書籍外，定期組織學生觀看如《將改革進行到底》、《厲害了，我的國》、《大國外交》等大型政論專題片。希望藏族學生能通過閱讀和觀看記錄片等形式感受民族的進步與國家的發展，尤其是個人命運與國家前途的緊密聯系，心系家國，扎根西藏，從書本中汲取知識和營養，為西藏的建設、國家的繁榮昌盛奉獻力量。

（六）重視藏族學生就業狀況，科學推進創新創業教育

隨著西藏地區更為全面深入的發展，西藏越來越需要專業人才擔當重任，畢業生的發展舞臺將更加廣闊。藏族大學生在大四就業時，可以通過實習推薦、西部地區公司招聘、公務員考試、西部計劃、西藏地區人才引進計劃等方式，回到西藏地區建設家鄉。同時，在大二及大三學年科學推進創新創業教育工作，確保西藏畢業生實現更好的就業前景。本院藏族學生在經過本院培養下，學生就業以回家鄉擔任公務員及人民教師為主，為此學院鼓勵有條件的西藏學生通過升學提升個人的學科知識和科研能力，更好地為家鄉的建設添磚加瓦。

三、結束語

藏族大學生都是建設西藏地區的優秀人才，西藏地區等著他們學成歸鄉，建設家鄉。以貼近藏族大學生的需要為出發點，從學業指導、學業考核、就業升學和健康成長上建立長效機制，緩解他們的學習壓力，幫助他們解決學業上遇到的問題，幫助他們更好的融入大學生活。同時在大學四年時間里，幫助和引導藏族大學生增強對不同文化的適應性，幫助他們培養學校及學院歸屬感和民族認同感。把藏族大學生培養成長為優秀的大學生，為改變西藏地區的教育及發展不平衡不充分的現狀打下堅實的基礎。

參考文獻：

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