初中物理課與探究式教學模式的結合

吳軍嶺

摘要： 本文以初中物理課與探究式教學模式的有機結合為重點，結合當下初中物理教學現狀，從營造良好情境、調動學生學習積極性、引導學生自主學習、立足合作學習、立足物理實驗等方面進行探索，旨在提高初中物理教學效果，為提高初中生物理學習水平與綜合素養奠定基礎。

關鍵詞： 初中物理? 探究式? 教學模式? 結合

在初中物理教學中合理應用探究式教學模式，不僅可以調動學生物理學習的主觀能動性，還能營造良好的課堂氛圍，有助于培養初中生的邏輯思維能力。基于此，物理教師應高度重視探究式教學，通過有效的手段，全面發揮其提高學生學習能力的作用，為學習更深層次的物理知識做鋪墊。本文主要分析初中物理課與探究式教學模式的有機結合。

新課改背景下，初中物理教學中應用探究式合作模式，一定要確保學生的中心位置，展現學生主體特點。教師在備課中，可以布設一些具有較強探究性的問題，制作預習方案提前發給學生，讓學生了解所學問題，從而積極主動地參與到教學活動中，提高課堂教學效果。

一、立足生活實際

教學中，教師可從生活著手，依托教材知識，設置一些常見或現實的問題，引發學生思考與關注，通過問題推動學生聯想生活情境且產生較強的探究欲望，進而積極主動地參與到課堂教學活動中。第一，應用現代技術營造問題情境。比如在教學“物態變化”這一知識點時，教師可以應用多媒體教學工具，為學生展示霜雪融化成水、干冰吸熱形成大量白氣等現象，促使學生結合現實生活在輕松的氛圍中積極思考、各抒己見，調動學生探究積極性與主動性。第二，應用物理實驗營造問題情境。比如，在教學“液化與汽化”這一知識點時，教師可以拿出一瓶冰凍的水，對著學生將瓶外的水珠擦拭干凈，學生可以看到一段時間后瓶子的外表又出現了大量水珠。這時發問：它們從何而來？是否瓶子漏水造成的？這樣利用一些現實生活中的情境導入新課，學生就會產生濃厚的探究興趣。

二、鼓勵小組合作

營造良好的合作環境，讓學生相互學習、互動交流，有助于提高學生合作能力，實現共同發展。正常狀況下，初中物理學科的探究實驗能夠結合組間同質的原則，把班級同學劃分為多個學習小組，對問題進行一同分析，各個組員都有屬于自己的研究任務，實現人人有事做。教師需以合作者、組織者、引導者的身份出現，保護學生的自尊心，尊重學生的個體差異，從以往帶著知識走向學生朝著帶著學生走向知識轉變。比如，在教學“滑動變阻器接法”時，可以讓學生以小組為單位進行分析，鼓勵學生猜測與操作，集思廣益，各抒己見。學生很快就找出了多種接法，此種學習方式遠比教師直接給出答案的效果好。之后再讓學生研究“不改變燈泡亮度的接法”，讓學生在分析中掌握故障點，進而展開對應的優化工作。

三、強化課堂分析

學生結合教師提供的實驗設備與資料進行自主研究，組員相互合作，一同努力嘗試優化問題。該環節需充分發揮學生的主觀能動性，促使學生使用多元化物理方法分析與研究，在研究與討論中發現新知識、方法及問題，自行構建知識結構，教師切勿直接包辦。另外，教師需積極參與到學生的研究中去，引導和幫助學生構建知識體系。主要的引導方式為：提出恰當 的問題，引導學 生思考與研究;在討論中設法延伸問題，加強學生對所學知識的理解;啟發學生自行總結規律、糾正錯誤或片面的認識，逐步培養學生的自主學習與探究能力。

四、重視物理實驗

從物理學的角度看，諸多自然現象的實質需要利用直觀的實驗才能展示。對于實驗現象以及數據變化，需要透過現象看本質，通過數據的改變來抽象出規則與概念。物理實驗是引導學生探究學習取得良好成績的主要介質，在實際教學中需給學生提供諸多實驗器材，在學生實驗時教師需給學生留出充足的思考時間、發問時間以及批判的時間。

參考文獻：

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