淺析小學語文閱讀教學中的問題與改進策略

鐘芹

摘要： 如何充分利用和改進語文閱讀課堂教學，提高學生的閱讀水平，這是每一位老師都需要慎重思考的問題。本文著重探討了小學語文閱讀教學過程中存在的一些問題，針對這些問題提出了一些改進措施，希望可以為小學語文閱讀教學提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞： 小學語文? 閱讀教學? 問題? 改進策略

引言

在當下的小學語文閱讀教學中，時常出現(xiàn)過于追求閱讀教學形式的組織而忽略知識的講解和方法的引導，從而出現(xiàn)學生熱熱鬧鬧讀，卻不知讀什么怎么讀的窘境，甚至出現(xiàn)課 上閱讀課下不讀的普遍現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及對身邊課堂教學的觀察，淺談一下對這一現(xiàn)象的剖析以及相應(yīng)的改進措施。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）知識分析不到位

目前的小學語文課堂，由于受到新課改思想的影響，很多教師尤其是年輕教師過度關(guān)注于課堂的教學模式，把過多的精力放到了學生活動的組織上，由此常常出現(xiàn)課堂很精彩、很熱鬧，但是對知識層面的分析不到位。加之小學生的理解能力有限，難免會影響學生的后續(xù)學習。

（二）教學目標制定不合理

教學目標制定是否合理，直接影響后續(xù)的閱讀教學效果。目前，在小學語文閱讀教學中，許多教師忽略了對教材的深入研究，大多數(shù)情況下只是結(jié)合參考資料對教材進行解讀。如果教師不考慮學生的實際學習情況，導致學生的實際學習水平與教學目標嚴重不符，就會失去教學方向，對學生的學習產(chǎn)生不良影響，自然也就無法達到良好的教學效果。

（三）教學內(nèi)容修改隨意

新課程標準中語文教科書是確定的，教學內(nèi)容在原則上沒有隨意更改的空間。但是，閱讀由于其獨特性，無論教師還是學生，每個人對課文都有著自己獨特的理解，對文章不同的解讀就給教學內(nèi)容的選擇帶來了不確定性。這一點可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，但是在落實實現(xiàn)學生主體性地位這一點上，許多教師過于追求“自主學習”，常常使課堂主題偏離軌跡，隨意修改教學內(nèi)容，對學生的語文閱讀產(chǎn)生了不良影響。

（四）教學方式單一

在小學語文閱讀教學過程中，一些教師長期采用單一的教學方式。他們不能將課本知識學習與當前時代熱點相結(jié)合，導致教學與時代脫節(jié)，閱讀教學出現(xiàn)教條主義，教學模式單一。目前，小學語文閱讀教學主要集中在課文分析、段落劃分和體會思想等方面。即使我們提倡自主學習，大多數(shù)教師的教學方式也還是引導學生分析文章結(jié)構(gòu)及思想，并沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式。

二、小學語文閱讀教學改進策略

（一）提升教師的教學素養(yǎng)

我們常說，要交給學生一碗水，老師必須要有一溪水。現(xiàn)在傳統(tǒng)簡單的知識教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，語文教師需要指導學生進行更高層次的閱讀。如何正確引導學生，需要教師在進行語文閱讀教學的過程中對課文進行深入的探究。因此，教師應(yīng)該不斷提高自己的文學素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)善于學習和思考，拓寬視野，思考如何開展閱讀教學，以及如何促進學生學習能力的提高。只有教師不斷地學習和思考，才能讓教學這一溪水永遠活起來。

（二）提高教師的教學能力

閱讀教學雖具有獨特性，但其教學過程仍然是由教師來引導學生的。教師需要引導學生對課文進行更進一步的理解和分析。因此，提高教師的教學能力至關(guān)重要。教師應(yīng)定期參加校內(nèi)外組織的閱讀教學交流研討會，主動積極聽課評課，多和優(yōu)秀老師探討交流自己在教學過程中所遇到的各種困難及問題，集思廣益，借鑒成功經(jīng)驗，提出解決困難的具體措施。教師在教學實踐過程中要學會不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自身閱讀教學能力。

（三）改變教學方法

教師在教學過程中要根據(jù)文章內(nèi)容采用不同的教學方法。不能一成不變地進行閱讀教學，上課前學生就知道這節(jié)課就是首先讀文章、其次劃分文章結(jié)構(gòu)、最后尋找中心思想，學生就無法體會閱讀的樂趣和魅力。在閱讀教學中，教師應(yīng)該先調(diào)動學生的熱情，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，這樣才能帶動課堂節(jié)奏，進而提高教學效果。

例如：在教學部編版教材《去年的樹》一文時，指導朗讀文中小鳥和大樹、樹根、門、小女孩的四組對話，我讓學生找自己的好朋友一起讀讀 這四組對話，通過讓學生角色體驗，把學生帶入課文，讓他們和文本零距離接觸。這樣既能讓學生找到學習的興趣，又可以找自己的好朋友分角色體驗朗讀，在這樣的情境下不知不覺走進文本，體悟到了大樹和小鳥之間的深情以及小鳥尋找大樹一次比一次著急的心情。

在激發(fā)起學生的積極性后，將學生的注意力引導到教學內(nèi)容之中，在閱讀中教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象課文中描述的景象。因為教師在課文閱讀前就通過角色扮演的形式將學生帶入好朋友分別再尋找的情境之中，這樣學生可以很快地想起自己尋找好朋友的心情，進而讓課文與學生實際生活相結(jié)合，在輕松愉悅的氛圍中，提高閱讀效果。

（四）采用合適的教學模式

我們說合適的才是最好的，在閱讀教學中，采用合適的教學模式，提高學生閱讀的積極性，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學法等。這樣不僅能夠提高學生的閱讀興趣和積極性，還能加深學生對課堂所講知識的印象。在教學過程中還可以利用多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，比如一首風景詩的講解。對于小學生而言，這首詩所表達的意境是難以想象的，背誦也很枯燥，但是運用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段就能讓學生能夠身臨其境感受詩歌所表達的意境美，讓詩歌散發(fā)它真正的魅力。

例如：教師在講解《我是一只小蟲子》的課文前，可以通過使用幻燈片的方式開展教學，通過幻燈片的卡通圖片將故事情節(jié)與人物關(guān)系明確地體現(xiàn)出來。再配以優(yōu)美的音樂，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺來進行課文朗讀，這樣不僅能有效地提高學生的學習效果，也能讓學生進入文中的情境，通過圖片的配合，想象整個故事的情景，感受閱讀的美好。

（五）嘗試群文閱讀

群文閱讀，顧名思義，就是圍繞課堂主題，教師在課前選取多篇相關(guān)相近的文學作品，然后在課上師生共同閱讀和探討的教學方式。由于教科書的內(nèi)容有限，群文閱讀可以讓學生接觸到課本外的文學作品。

在古詩詞的教學中，這一方法的教學效果尤為突出。我會把“寫景”“思鄉(xiāng)”“明志”的詩文分類放在一起讓學生閱讀，這樣學生可以對不同詩人的風格、情感進行整體的把握。也可按照寫作對象來進行歸納與比較——同是寫月，李白把小兒眼中的月亮呼作白玉盤，而蘇軾則借酒問青天明月何時再有……這一類詩詞就可以進行群文閱讀，使學生感受到都是寫月，但是不同的作者、不同的背景就會有不同的感受、不同的作品。以此提高學生的閱讀興趣和積極性，提高閱讀教學效果。在教學《第一次抱母親》這一課時，可以找諸如《月光啟蒙》《背影》《我的母親》等多篇文學作品作為群文閱讀的素材，使學生在原有的課本基礎(chǔ)上，增加與父愛母愛相關(guān)的文學作品的閱讀量。

總之，對于小學中高年級學生來說，老師用心篩選符合學生認知特點的，有助于提高學生閱讀興趣和拓展知識面的文章，給學生“加餐”，提高閱讀教學的效果也是顯而易見的。

小學閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，應(yīng)當給予閱讀課高度重視。提高教師的教學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重語文閱讀教學經(jīng)驗總結(jié)，才能真正有效地實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提高。

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