國內高職院校教師發展中心建設現狀與存在問題析因

段瓊輝 李永 黃陳 王靜怡

摘 要：通過對當前江蘇省內兄弟高職院校教師發展中心建設的調研與考查，了解當前高職院校教師發展中心建設與存在現狀，對結果進行分析與梳理，獲知當前高職院教師發展中心發展存在的主要問題有：組織機構不健全、人員配備不齊全、經費保障不周全等主要問題，提出了多渠道保障教師發展中心正常運行的措施，以促進高職院校教師專業化發展。

關鍵詞：高職院校；教師發展中心；建設；現狀；問題

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0063-03

Abstract： The present situation of the teacher development center is investigated and studied. We understand the current construction of higher vocational college teachers' development center and the current situation， analyze the results， andwe learn the main problems existing in the current vocational teacher development center development. There are some problems such as imperfect organization， staffing， funding are incomplete and so on. In order to promote the professional development of teachers in higher vocational colleges， we put forward the guarantee of Teacher Development Center， the normal operation of the measures from the organization， funding and other channels.

Keywords： higher vocational college； teacher development center； construction； present situation； problem

國內教師發展中心研究及建設起步于2012年，盛行于30個國家級教師教學發展示范中心確立之后，當前各本科院校教師發展中心建設與發展的比較良好，各高職院校的情況則不盡相同。江蘇的教育教學質量一直在全國處于領先位置，因此有“全國教育看江蘇”的說法。江蘇省教育廳經過廣泛調研，于2014年底專門出臺了《關于加強高等學校教師（教學）發展中心建設的指導意見》（蘇教高〔2014〕14號）文件，是江蘇高校教師（教學）發展中心的建設的指導性和引領性文件，本科院校紛紛設立了獨立的教師教學發展中心。南京大學教學發展中心和東南大學教師教學發展中心更是入選了國家級教師教學發展示范中心。此外，南京理工大學、南京郵電大學、南京曉莊學院等本科院校都設立了相應機構，建立了相關網頁，開展了具體工作。本文調研了江蘇省高職院校教師發展中心的建設現狀，梳理了江蘇省高職院校存在的主要問題，希望為省內外各高職院校教師發展中心的良好運行提供借鑒的樣本。

一、江蘇高職院校教師發展中心現狀

（一）組織機構設置現狀

江蘇省現有89所高職院校，其中民辦20所，中外合作辦學1所。經過多種方式的調查研究，依據不完全統計，發現目前設立有教師發展中心機構的院校有35所，其中與人事處（組織人事處、黨委教師工作部等）合署辦公的有19所，與教務處合署辦公的有10所，單獨設置的還比較少見。具體情況見下表1。

表中數據或許與各高職院校實際情況有出入，但是總體情況應該不會有大的變動，也就是說在機構設置中設立了教師（教學）發展中心或者教師發展工作部的比例超過40%，實際上有些高職院校雖然沒有這個專門機構，但是也有部門在承擔教師發展的職能，這其中大概有40所左右，占到84%，這個比例對于職業教育發展迅速的江蘇來講，還是不夠高的，與當前快速發展的職業教育需求還是不相匹配的。

（二）班子人員組成情況

通過電話咨詢、qq聯系、年會交流等途徑調查了解，當前教師發展中心機構中大多數是兼職人員，一般由教務處或者人事處、師資處負責教師培訓的同志兼任，負責辦理教師發展相關日常工作，由原部門領導兼任教師發展中心的主任或副主任。少數有專職工作人員的，基本上也就是1～2個人左右，超過3名的基本沒有。同時，此專職工作人員也還負責其他相關工作，就工作內容上來說，未完全與教師發展本職工作匹配。

（三）其他

高職院校即使有了這類的組織機構，也存在著教師發展中心缺乏專題網站，有的網站建設內容還停留在幾年前，內容未能及時更新，版面也不夠新穎，缺乏較強的吸引力。同時，也存在著沒有專門的辦公場所、辦公經費等問題。

總之，就當前調研來看，高職院教師發展中心的組織機構、人員配置、制度建設、網站建設、經費保障等均存在或多或少的問題，未能夠形成教師發展中心運行的配套支持體系，因此教師發展中心建設的進度與成效相對緩慢，未能完全發揮指導教師專業發展的作用，也不完全能夠適應職業教育快速發展的迫切需求。

二、建議與對策：

（一）完善崗位設置，明確崗位目標與工作任務

梳理發現，當前存在著教師發展中心機構設立的目標不明確和工作任務不清晰的狀況，因此就決定了該機構的地位相對較低，未能受到各院校的高度重視，在機構、人員、經費等方面存在不到位的情況。當前應該依據崗位設置實施辦法，完善崗位設置分類體系，以崗位設置為基礎，明確校級教師發展中心的崗位目標和工作任務，明確工作職責與工作標準，制定和規范工作守則，合理配置提高用人質量與效益。在實際操作中，要梳理教師發展中心與教務處、人事處等部門的工作職責，找準教師發展中心的崗位目標，與其他部門間形成合力，共同做好各高職院校師資隊伍建設工作。

（二）做好頂層設計，從“勝任”走向“專業”[1]

在明確了教師發展中心的崗位目標、弄清楚教師發展中心到底要干什么事，接下來就要做好頂層設計，聘請行業內著名專家學者組建教師發展中心專家委員會和工作指導委員會。專家委員會主任由資深專家、知名教授擔任，成員由校內外教育、教學、科研、管理等方面的專家組成。專家委員會的職責是根據中心工作需要，承擔工作指導、教師咨詢、專題講座、專業評審等工作。工作指導委員會由各個高校自己成立，負責教師發展中心工作的規劃與指導。徐承萍等提出了高職院校教師發展中心有效促進教師專業化發展的一些舉措，包括：成立“校內教育學院”、“廠中教師學校”、名師工作室、開設專家門診、建立健全廣大教師專業發展檔案、建設與利用各種學術數據庫和網絡學習資源平臺等，使各高職院校教師發展中心建設從“勝任”走向“專業，促進教師專業化發展。吳紅等認為加強頂層設計，還應該獨立設置教師發展中心、配備足量專兼職人員隊伍[2]，從而更好的為教師發展提供職業化的指導。

（三）注重產教深度融合，吸收行業企業技能大師和能工巧匠[3]

當前職業教育十分重視產教深度融合，因此教師發展中心應配備德高望重的一線教師以及企業行家里手和技能大師、能工巧匠，中心可以聘請來自企業的一線行家里手、能工巧匠和學院來自不同學科領域的優秀教師，服務不同學科背景的廣大教師，同時，企業技能大師、能工巧匠們優秀的職業責任感、專業權威性和引領示范作用，是教師發展中心成功運作的關鍵因素。

（四）加強調查研究，開展貼合實際、豐富多彩的活動

教師發展中心開展的活動要對教師有足夠的吸引力，在指導教師專業發展方面要注重前期調研，注重傾聽廣大教師的心聲，尤其是面對不同專業背景、不同發展階段、不同發展需求的教師更應該注意這一點。要加強廣大教師的發展需求調研，深入了解教師自身發展的需要和實際情況，針對廣大教師的發展需求開展有針對性的教師發展項目，同時形式要多種多樣、別開生面的活動，如教學沙龍、名師工作坊、名家大講堂、信息化專題培訓、師德師風培訓等。

總之，教師發展中心作為我國高等教育的新生事物，雖然已經在本科高校有了較大發展，但是在高職院校中還是處于萌芽和起步階段。為了廣大職業教育教師更好的專業發展，應高質量建立職業教育教師發展中心，并使其功能得到充分發揮，引領廣大職業教育教師專業化發展。

參考文獻：

[1]徐承萍，孫小婭，薛若雯.高職院校教師發展中心建設：從”勝任“走向”專業“[J].教育與職業，2017（11）：92-95.

[2]王嵐.高職院校教師發展中心建設現狀及趨向[J].教育與職業，2017（01）：80-83.

[3]吳紅，祝木偉，孫婷婷，等.高職院校教師發展中心功能及其實現路徑[J].中國職業技術教育，2017（28）：72-74.