從會操作到能創造
——以《家庭影片初制作》教學設計為例

姚 勇

(廬江中學實驗初中 安徽合肥 231500)

初中信息技術課程改革的理念告訴我們，學對、學會、學好知識和技能很重要，而會學、主動學、培養學生的實際應用能力更為重要。我所在的學校一直使用的是安徽省教育科學研究院編著，科學出版社出版的初中信息技術教科書，這套教材圖文并茂，講解詳細，深受我校師生的歡迎。但在近幾年的初中信息技術教學中，我也發現一個問題，那就是學生往往只滿足于完成書本范例的制作，很少主動去進行創造性的運用。如何將學生從對信息技術“認知操作”的掌握層面，推向一個更高的層面，即學生能夠創造性地運用所學的信息技術，我一直關注著這個問題。

經過一段時間的摸索，我總結了一些教學經驗，下面我將結合《家庭影片初制作》一課的教學設計思路來說明如何使學生完成從會操作到能創造的轉變，希望和大家探討一下。

本課例選自七年級下冊第二單元《編輯家庭影片》，本單元以主人公張小薇用數碼相機拍攝了家人包餃子、煮餃子、吃餃子的生活片段，然后在“會聲會影”軟件中進行編輯，制作出“歡樂餃子”家庭影片為背景，呈現了家庭生活的幸福與溫馨。學生有相似的生活經歷，卻沒有自己動手編輯過視頻，所以對于獨立制作視頻有畏難情緒。如何打消學生的顧慮，激發學生的創作激情，是本節課乃至本章節課程的重點和難點。

我在處理這節課的時候，首先避重就輕，想辦法讓學生迅速熟悉軟件布局、為什么要規劃影片結構以及如何完成簡單的影片效果添加，讓學生迅速感受到“會聲會影”軟件的魅力，充分體驗編輯家庭影片的快樂。

一、用生活實例，創設生活情境，激發學生的求知欲

“會聲會影”軟件的學習，要求學生首先對要制作的影片進行結構的規劃，還要認識“會聲會影”軟件的操作界面。在教學過程中，教師展示案例視頻，分析視頻中的構成要素；學生發現原來獨立的、冗長的幾段視頻，通過編輯能夠變得生動有趣，很快認識到編輯影片的重要性，也能夠根據教師的示范操作，模仿著將不同類型的素材導入到時間軸上，完成影片的初步制作。然而，在后期教學過程中，我經常發現多數學生對于前期講授的知識掌握得不牢固，沒有真正理解規劃的意義和熟悉軟件的布局。對此，我進行了反復的思考，尤其是一板一眼地講授軟件的布局，學生不容易接受。于是，我決定多結合生活實例，通過激發學生的求知欲，達成教學目的。

學習目標一：理解影片制作的流程，學會有效規劃自己的影片結構，掌握“會聲會影”軟件的布局和功能。

師：同學們經常觀看影片，大家對電影的制作流程了解嗎？

生：交流、討論，大家各抒己見，課堂氣氛活躍。

師：大家對拍電影還是很了解的嘛！那么，你有信心自己拍攝、編輯一部影片嗎？

生：討論的聲音小了，大部分同學表示沒有信心。

教師請學生代表發言，討論自己拍攝、編輯影片的難度在哪里。

教師板書學生的觀點，并補充，同時講授影片制作過程中各工種的作用，進一步引導學生得出制作影片需要先進行規劃的重要性。此時保留學生提到的工種的板書，為后期介紹軟件布局和初步制作影片做準備。我是這樣介紹“會聲會影”軟件布局和初步制作影片的：

師：下面我們來了解“會聲會影”軟件的布局，剛剛我們同學談到了許多關于制作電影的工種，那么同學們看看，我們是否能在“會聲會影”軟件中找到相對應的功能區呢？

生：(因為結合剛才的討論，所以學生對這項活動非常感興趣)積極踴躍發言，場面熱烈。

師：(邊操作邊講解)下面我們總結一下，同學們注意看老師操作的同時熟悉軟件的界面。在拍電影的時候，劇本準備好了，我們就要著手選擇演員，這些過程就是我們規劃設計的過程。

生：(頓悟)進一步理解規劃設計的意義。

師：當我們邀請了大量的演職人員，我們是否就讓他們一下都上臺表演呢？

生：不是的，按劇本，有序地演！

師：很好，我們邀請的演員，需要找個地方讓演員休息一下，在“會聲會影”軟件中，就是我們的素材庫，我們分門別類地將素材導入到素材庫中以備不時之需。然后，導演就要指揮演員有序地表演，在什么地方演呢？

生：觀察教師操作，回答“時間軸”。

師：很好，時間軸就像是演員表演的舞臺，此時素材按照規劃被一一邀請到時間軸上表演，怎么演？誰說了算數？

生：有的回答“導演”，有的回答“選項面板”。

師：看來同學們真正地理解了“選項面板”的作用，它就像導演一樣決定素材在時間軸上怎么表演，及時調整。那么“預覽窗口”呢？有什么作用？大家討論一下。

生：看看拍攝的效果如何，不好的再來一遍。(討論激烈，觀點鮮明)

此時，通過教師不斷創設的生活情境，學生真正融入課堂教學中，學習積極主動，講授概念性較強的內容，學生也能夠很快結合生活背景加以理解，求知欲強烈，教學效果非常理想。

二、運用微課手段，提高動手能力，培養學生的創造力

信息技術教學不能夠局限于讓學生掌握基本的操作或是對課本案例的簡單模仿和重復操作的學習，關鍵是要讓學生使用所學的信息技術進行創造。特別是在本模塊的學習中，我更是不局限在教授簡單的基本操作上，而是啟發學生根據“會聲會影”的基本操作進行創造，在本模塊的教學中，我引導學生通過討論、互動解決問題。請完成好的學生作為我的助手，當小老師，演示如何增加動畫特效、如何選擇合適的字體等具體的過程。參與演示的小老師充滿了自豪感，教給別人知識的同時自己的知識也得到了鞏固，其他人在小老師的指導下，也能快速地解決學習中遇到的問題。在教學中，學生能夠激發情感，內化體驗。

學習目標二：拓展延伸研究如何獨立制作自己的影片。

任務：根據老師提供的素材或自備素材完成個人影片的制作。

在實現上一個學習目標的基礎上，學生對于制作個人影片有著強烈的欲望，我在設計這個環節的過程中，準備了大量的素材讓學生選擇，考慮到學生的個性化需求，也允許學生自備素材進行創作。那么這個時候就會有新的問題出現，教師自備素材，都已經將素材處理完畢，基本上導入到素材庫，移動到時間軸后就可以進行編輯了。而學生自備素材，則可能需要進行處理，課堂教學時間內不能進行講解。如何解決這個問題呢？我想到了運用微課指導學生解決可能出現的問題。我首先在課下調查了解學生在素材處理上存在的問題，制作微視頻，放在個人教學主頁上，在教學過程中，當學生遇到問題，可以自主去教學主頁上觀看學習相關的內容，增強了學生自主學習的主動性。

師：同學們在制作影片的過程中有哪些技術突破啊？大家相互交流一下心得感受。

生：交流、討論，發言

師：下面進行學生作品展示，教師展示有創意的學生作品。

生：評價、交流、討論各自的作品，領悟感受創作的喜悅。

在此處的教學設計中，我充分考慮到了對于學生進行分層教學，學生掌握程度是不一樣的，運用微課教學，有利于學生展開自主學習，教學效果良好。

綜上所述，《家庭影片初制作》模塊教學的素材源自生活，學生有強烈的生活共鳴，也是學生非常感興趣的，這就需要在實踐中不斷更新生活化的元素，并總結經驗與教訓，密切結合學生的實際情況，引導學生勤思考，勇探索，多創新。只有讓學生的思維活躍起來，主動性激發起來，探索欲和創造欲就會源源不斷地支持學生創作作品。這樣的作品不是簡單的課本例子的模仿，而是學生基于生活實踐的創作，才能使學生在創作中潛移默化地掌握相關知識，養成嚴謹的科學態度，進一步提高創造力和發現并解決問題的能力。