益智區材料投放的“三思考”

□ 北京市石景山區師范學校附屬幼兒園 張娜娜

思考一：益智區該投放什么材料？

話題中，“大量的玩具操作說明”“教師和孩子一同學習了每一個游戲的玩法”，反映出該班益智區中高結構材料多，低結構材料相對較少，材料玩法相對單一等問題。

調整策略：益智區材料從結構上可分為高結構化材料、半結構化材料、低結構化材料。所謂高結構化材料，是指玩法相對固定的材料，比如五子棋、象棋、圍棋等棋類、接龍、鑲嵌等材料。這類材料有固定的玩法和相應的規則，有利于培養幼兒的規則意識、合作能力、推理能力、堅持性等。所謂半結構化材料是封閉與開放相結合的半結構化材料，如拼圖類材料、測量工具、多米諾骨牌、城堡搭建玩具等，有利于培養幼兒的創造能力、解決問題的能力，發展思維的靈活性。低結構材料一般有一定數量的基本件，比如紐扣、珠子、磁力棒、樂高組件等。這類材料的操作性強，無固定玩法，利于發揮幼兒的大膽想象和創造。教師不妨根據材料特點調整區域材料的種類，適當減少高結構材料，增加半結構化、低結構材料。

思考二：益智區材料投放多少合適？如何投放？

益智區的材料數量多、種類豐富，在區域材料投放上也是“要求”“豐富多樣”，導致很多老師不知如何下手，便出現話題中一次性投放20多種玩具的情況。然而，事實卻并沒有達到預期效果。

調整策略：種類相對齊全的前提下，有重點地投放。除了考慮材料的高低結構之外，教師還應思考益智區材料的種類和功能，同種類、同功能的減少投放。比如，棋類就有五子棋、進退棋、象棋、圍棋、跳棋等，可根據幼兒的興趣分階段地投放1～2種。

思考三：玩法需要教嗎？如何指導？

區域活動的指導應始終貫穿“幼兒自主”的核心要義。幼兒可以根據自己的興趣決定玩什么、怎么玩、跟誰玩。益智區活動作為區域活動的一種，應是幼兒自主操作的活動形式。在指導區域活動時，教師應充分發揮幼兒自主性，把握大班幼兒主動性強、敢于接受挑戰、創造力較強、同伴合作和競爭意識濃厚的年齡特點。

調整策略：高結構化材料可適當加入比賽形式，如班級評選“我是圍棋高手”等活動，從而提高幼兒的競爭意識和興趣。半結構化的材料則可從材料的層次性上著手，引發幼兒多種探索和嘗試。比如拼圖可根據幼兒水平設置不同難度，除了在拼圖數量上有所區別外，方法上也可設置挑戰關卡：按照圖例完整拼圖、無圖例鑲嵌式拼圖、無圖例完全拼擺等，從而激發幼兒的挑戰意識。低結構的材料則應鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。如同樣的操作材料, 應引導他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三，大膽探索多種玩法和規則。通過分享交流、作品展示等鼓勵幼兒創造性表達，提高幼兒成就感。■