“口譯基礎”重點課程建設實效探究
——基于遵義醫學院外國語學院的實踐

課程建設是學科專業建設的基礎，是學校保障教書育人、把控教學質量的關鍵。遵義醫學院外國語學院開設的“口譯基礎”課程從理論和實踐方面雙管齊下，讓學生掌握各種口譯方法與技巧，培養學生的口譯實戰能力，旨在為日趨壯大需求市場輸送優秀的口譯人才。“口譯基礎”是翻譯專業本科四年級學生的必修課程。口譯活動是集聽、說、讀、寫、記為一體的復雜言語交際活動，必須以精讀、泛讀、聽力、口語等課程為基礎，在掌握這些課程所傳授的技巧的基礎上才能有效地完成教學任務，是培養翻譯專業學生綜合語言能力的重要課程。此外，口譯課涉及內容大多與現實生活的方方面面相關，因此，除了注重詞匯、句式積累，該課程還注重學生的知識面拓展、語言綜合運用能力等。遵義醫學院外國語學院“口譯基礎”重點課程建設主要從師資隊伍、教學資源、教學方法、教學條件、教學效果五個方面來提高課程的整體教學質量。

一、建設師資隊伍

師資隊伍是重點課程建設的重中之重。“口譯基礎”課程的教學隊伍由8人組成，目前博士2人，碩士6人，專業技術職務由教授、副教授及講師組成，年齡層次錯落穩定，知識層面互補完善，專業配置合理均勻，符合教學的實際要求。在課程建設的具體實踐中，采取以下方式提高師資隊伍的整體水平：

1.鼓勵教師提高學歷。口譯是一門對授課教師要求很高的課程，不僅要求教師具有扎實的專業功底，更要求教師能掌握學科前沿，因此提高師資隊伍的整體學歷顯得尤為重要，這有助于教學科研相結合，在教學過程中，開闊學生學習和研究的眼界，提高教學整體水平，打造名師梯隊。

2.督促教師參加學術交流。口譯本身具有較強的實踐性。在選擇授課教師時，應要求主講教師要有豐富的口譯實戰經驗。因此，積極參加學術會議，與相關課程教師進行交流，走訪了解其他院校的教學模式，學習先進的教學實踐經驗顯得尤為重要。

3.制定青年教師培養規劃。制定青年教師培養方案，激發青年教師對教學的熱情。在了解青年教師專業特長的情況下，給他們提出要求、制定任務，幫助他們掌握教學內容及課時安排，輔助他們制作課件、撰寫教案、熟悉教學環節。此外，鼓勵青年教師開展科研，提高業務水平。堅持新近教師試講制度，提出問題給予建議，以幫助他們更快地進步。

二、整合教學資源

1.合理規劃教學內容。“口譯基礎”課程教學內容每單元包含五部分：①理論與技巧，用中文深入淺出地講解口譯基本理論與技巧，為隨后的技巧訓練奠定理論基礎；②技巧訓練，在“理論與技巧”的框架指導下，有針對性地設計技巧練習，以便學生進行相關的訓練；③口譯練習，包括形式多樣、題材廣泛、內容豐富的口譯練習篇章，用來在課堂或課后提高口譯綜合技能；④譯員須知，既是理論與技巧部分的延伸，又有口譯實踐經驗的總結，可進一步加深大家對口譯工作的認識；⑤日積月累，采集、整理、歸納了有助于提高口譯能力和擴大知識面的精神集錦，旨在引導大家養成樂于積累、善于總結、勤于思考、勇于創新的好習慣。

2.合理安排教學計劃。教師可以通過同行交流和參加學術會議等方式，了解學科前沿、行業發展趨勢，在授課過程中，采用適當的教學改革手段，為學生們傳授學科最新動態，最前沿的學科知識，進而不斷更新授課內容。“口譯基礎”課程教學內容主要分為5個單元，課程總學時36學時，均為理論教學：Lesson 1 A Brief Introduction of Interpretation（2學時）、Lesson 2 Getting the Message through Listening（6學時）、Lesson 3 Logical Analysis（6學時）、Lesson 4 Memory in Interpreting（6學時）、Lesson 5 Improving Memory Efficiency（6學時）、Lesson 6 Features and Layout of the Interpreter’s Notes（10學時）。

3.突出教學重難點。“口譯基礎”課程教學重點主要在于講解口譯的程序，教授口譯的原則和方法；難點體現在如何解決“聽力與記憶”之間的矛盾；如何有效地抓住信息的意義；如何將數字與所代表的內容正確地結合在一起；如何避免在目的語中找詞。經過不斷地摸索研究，教師團隊發現，可以通過選擇不同語體的敘事，描述，論證等材料，讓教學素材多樣化；介紹不同的記憶方法，如形象記憶，概括記憶，分類記憶，邏輯推理記憶等提高記憶的效率；選擇內容較為熟悉的口譯材料引導學生學會對篇章進行邏輯分析以抓住信息的大意；通過集中訓練，引導學生通過基本、有效的筆記方法記錄數字及其相對應的內容；幫助學生重視對主題及背景知識的理解，并且要求學生課后加強語言外知識的積累，逐漸養成口譯意識。

三、改進教學方法

傳統的口譯教學是以題材為主的雙語互譯，重點在提高學生的語言能力。口譯的材料大多是書面語形式而非口語形式。本課程是沿襲專業訓練的模式，以技能訓練為主，配以主題，旨在幫助學生獲得口譯方法，而非可以反復使用的口譯等值。選材上除了主干課本外，配以更多不同場合的講話文稿、錄音、錄像資料及邀請中外講話者進課堂，創造真實的話語環境和口譯場景。

1.課堂講解法。教師在課堂上詳細講解口譯的各類技巧。以記憶訓練為例，首先需要讓學生了解記憶的分類（短時記憶、長時記憶），其對應概念是什么；其次，引入工作記憶的概念，即短時記憶與長時記憶的一種結合，再強調口譯中所需要的正是工作記憶，因為譯員需要將剛接收的信息暫時儲存在短時記憶中，同時激活長時記憶中的相關部分，使其參與譯員的在線記憶工作。在講解提高記憶的技巧時，著重強調橫向及縱向記憶，并通過舉例來強化學生對技巧的掌握。

2.兩兩練習法。教師將學生按兩人一組的方式進行訓練，即pair work。此方法可用于課內及課外。在課堂上，教師播放音頻或視頻文件，讓每個學生都做好筆記，再隨機抽取兩名同學，兩人一組開展口譯實踐，互補長短，最后教師再針對兩位同學的譯文進行點評。在課外，學生可以自己找感興趣的材料，一個同學讀，一個同學翻譯，再互相探討譯文，在這種相對輕松的環境下開展訓練，無形中提高學生的表達能力。

3.角色扮演法。讓同學們選定一主題，將學生分配入主題中的不同角色，進行現場口譯。以旅游為例，如一批中國人去國外旅游，當想購買物品時，發現語言不同，這時作為導游的同學就充當起了口譯人員的角色。這樣將role play用于口譯實戰演練中，不僅極大程度上提高了學生學習的熱情，更讓他們體驗了更真實的口譯場景。

4.模擬會議法。通過選定不同的主題來召開模擬會議，以文化主題為例，要求學生提前查詢有關中外文化差異的資料，基于所收集材料，寫一篇演講稿，在課上進行主旨講話（全程脫稿），部分學生（記者）聽完后進行即興提問，部分學生現場口譯。這樣的模擬操作，增加了真實性，為學生在今后工作中遇到相似問題提供經驗參考。

四、完善教學條件

1.豐富課程教材。根據翻譯專業培養方案和課程教學目標，選用了《口譯教程》第二版（楊柳燕主編，上海外語教育出版社，2014年9月）作為本課程教材。此外，教學組在教學期間收集了配套語音文字資料以及歷年來國際國內重大事件電視錄像，如歷屆兩會總理記者招待會、外長記者招待會等，更不斷更新充實課程輔導書籍，如上海外語教育出版社的《新編英語口譯教程》、中國對外翻譯出版公司的《實用口譯手冊》、外文出版社的《英語口譯實務》等就可以用于教學輔導。

2.建設實踐性教學環境。鑒于口譯是一門實踐性很強的課程，有必要充分利用校內外的各種資源。如與學校外事辦合作，讓學生參加一些外事接待任務；通過與政府部門、外企及會展公司合作，讓學生參與陪同口譯及難度相對小的交傳口譯任務等。通過實踐，學生的雙語能力，智力水平和心理素質將接受全面的考驗，學生將能更好地理解與把握口譯技能在真實口譯場合的靈活運用。同時，學生在實踐中存在的問題也能成為教師調整教學方法的動力和源泉。

3.建設網絡教學環境。課程建設中，盡量實施現代教育技術應用與改革，積極開發和使用多媒體課件，把文字、圖像、視頻、音頻相結合，多管齊下，從視譯、視聽譯、聽譯等角度，結合傳統授課方式和多媒體技術，形成口譯的科學化教學，同時再將資源上傳到慕課平臺，便于學生課后學習。目前，學校已在校級慕課平臺上傳了教學課件、大綱、教案等教學資源，學生也在積極使用（見圖1）。

4.改革考核方式。加強學生口譯實踐能力的訓練，豐富考核形式。在考試命題上主要訓練學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力；同時，改變單一的傳統試卷考核方式，設計符合口譯教學的現場口譯、視譯等模式。這種以學生為中心的考核模式不僅激發了學生的學習興趣，更通過特殊教學法（如角色扮演、模擬發言）進一步提高了學生的應變能力。

總體而言，遵義醫學院外國語學院“口譯基礎”課程先后在2014、2015、2016三個年級開設，經過三年的打磨，課程建設取得了顯著的成效。通過調查問卷了解到，學生很喜歡“口譯基礎”的教學模式，學習興趣得到了極大的提高，教學效果良好，希望將這類教學手段推廣到其他科目。同時，該課程也得到同行評價、專家督導的肯定，總體效果顯著。筆者認為，今后還應針對市場需求，利用各類會議所需的志愿者機會，安排學生觀摩實戰口譯、組織學生參與各種口譯實踐，從理論和實踐兩方面鞏固學生的語言功底，激發學習潛力，培養學生的綜合能力，為進一步向社會輸送優秀的口譯人才而不懈努力。

圖1 遵義醫學院MOOC平臺“口譯基礎”