初中語文高效課堂之我見

劉曄

摘 要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。新課標背景下構(gòu)建高效的初中語文課堂是一項系統(tǒng)而又復雜的工作，不僅是時代發(fā)展的需要，也是為我國從教育大國轉(zhuǎn)向教育強國的必經(jīng)之路，因而對于初中語文教師來說可謂任重而道遠，初中語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的最優(yōu)化配置？基于此本文從以下幾個方面討論對創(chuàng)設初中語文高效課堂相關建議。

關鍵詞：初中；語文；高效；課堂

一、要準確把握教學目標

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎。初中語文新課程標準針對學生身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定，這就要求我們認真研讀并嚴格按照其要求執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。其次，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此還要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數(shù)學生能順利掌握教學內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。

二、高效的語文課堂要求老師備足課，上課有親和力，有情感感召力，能激發(fā)學生的學習興趣

語文課程是最富有情感的課程，青春期的學生活潑好動，想像力奇特，更需要老師的情感指引與號召。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。只有這樣的課堂，才是教師真正的課堂，才是真正的有效、高效課堂。

另外在營造教學氣氛中，良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、教學過程中，導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語，也能成就高效的課堂。

四、優(yōu)化教學目標，巧妙設問，找好切入點

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。在提問上我是這樣做的：

（1）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

（2）問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

（3）設問要有一定的藝術與技巧，注重開放性問題的預設。開放性的問題更能激發(fā)學生的思維。

（4）設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

五、準確把握課堂的節(jié)奏

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學效益。

六、讓學生充分地說，盡情地讀，自由地思，快樂地寫。在課堂中注重學習方法的滲透，學習習慣的培養(yǎng)。教給學生由課內(nèi)向課外知識的遷移運用的能力

高效課堂應該是學生知識發(fā)展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要由學生經(jīng)歷不知到知的過程，由不能到能的過程。老師在課堂中要有意識地引領學生去分析、解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題，在探究性的學習中，學生的思維插上想像的翅膀，并使得他們在放飛思維的過程中有所領悟和體驗，有所提高和發(fā)展。讓學生自由地思，引領學生攀越知識的高山，能力的高山，讓他們在文本中思，在生活中思。讓學生快樂地寫。不僅有助于豐富語言積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展，更有助于語文綜合性素養(yǎng)的形成。

總之，課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構(gòu)建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。

參考文獻

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