高校在線開放課程建設與優化方法研究

王曉紅

摘 要：對高校教育課程進行分析，總結在線開放課程教學的價值性，認識到該種教學方法的必要性，發現高校在線課程教學中存在的限制性問題，核心目的是在教學方法整合以及教學體系創新中，進行教學方法的優化，以保證高校在線開放課程教學中的價值性，為現代教育體系的改革及創新提供保障。

關鍵詞：高校；在線開放課程；優化方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0153-03

Abstract： This paper analyzes the education curriculum in colleges and universities， sums up the value of the online open course teaching， recognizes the necessity of the teaching method， and finds the restrictive problems in the teaching of online courses in colleges and universities. The core aim is to optimize the teaching methods in the integration of teaching methods and the innovation of the teaching system， so as to guarantee the teaching methods. The value of online open teaching in colleges and universities provides guarantee for the reform and innovation of modern educational system.

Keywords： colleges and universities； online open courses； optimization methods

在信息化教學改革的過程中，高校為了順應教育體系的發展需求，構建了在線開放課程教學模式，有效實現了教學體系的穩定革新。而且，在教學策略整合完善中，可以充分發揮課程教學改革的價值性，并轉變以往的教學限制，提升教育體系的改革機制。教育部、財政部“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，支持建設高等教育課程資源共享平臺，展現教育資源共享的價值性。同時，在高校教育改革中，應該將教育資源共享水平作為重點，通過對高校教育狀況，進行教學資源的優化及共享機制的確定，并逐漸完善信息化的教育體系，展現高校在線開放式教學的價值性，而且，通過在線開發課程教學模式的構建，可以將學生作為課堂的主體，使學生通過在線資源的運用，提高學習的自主性，并激發課程學習的基本興趣，為現代專業人才的培養提供支持。因此，在教育體系改革創新中，應該將在線開放課程教學作為重點，根據學生的基本需求，進行教育體系的改革，滿足現代高校課程教學的最終需求。

一、高校在線開放課程建設的價值性

（一）實現課程教學渠道的轉變

在高校教學中，通過在線開放課程的優化，可以創設精優的課程資源，滿足高校教育資源多樣化的使用需求，為高校教育改革提供保障。在2016年12月的在線開放課程調查研究中，Coursera含732門課，Udacity含51門課，Edx含203門課，所設計的內容相對多樣，有人文社會科學和自然科學，包括藝術教育、經濟管理、體育科學、等內容，所以發現，在線開放課程的構建，為高校學生營造了良好的學習環境，激發學生的學習興趣。我國在教育發展中，教育部根據這種教學模式頒發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，使很多院校對在線開放課程逐漸關注，減少了教學資源的投入，并為現代課程教學體系的改革優化提供支持，促進現代教育事業的穩定發展[1]。

（二）實現課堂教學方法的轉變

通過研究可以發現，高校教育中受到現代教學模式的影響，導致教學模式面臨改革，教學形式與學習形式發生了一定的轉變，在在線教育的背景下，教師通過教學方法的創新，可以將“混合式教育”方法作為重點，改變以往課程教學的限制性問題，針對課程內容，進行教學方法的構建。課堂中學生通過在線學習、論壇討論以及在線作業等進行學習，教師通過在線指導對學生作業、實驗的結果進行分析，使教師及學生可以更好地進行交流，展現在線課程教學的價值性。在這種教學背景下，學生逐漸轉變為課堂的參與者及研究者，而且，學習不會受到場所、時間等因素的限制，充分展現教學方法的靈活性。同時，在線教學平臺的創設，為學生集中作業、討論等營造了良好的平臺。例如，國內主要在線開放平臺愛課程中國大學MOOC平臺、學堂在線、好大學在線、智慧樹、人衛慕課、華文慕課、浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺、優課聯盟等，通過這些平臺的利用，學生可以通過觀看視頻和其他教學資源學習課程內容，做隨堂測驗和單元練習檢驗學習成效，參與課后討論和作業互評與老師及其他學生進行互動，展現學生課堂的參與性，滿足學生個性化發展的需求[2]。

二、高校在線開放課程構建的制約問題

（一）經濟因素的限制問題

在信息技術運行及發展的背景下，開放課程教學體系的構建充分滿足現代教育的需求，課程教學中通過硬件設備、軟件設備的運用，可以充分保障教育的整體需求。但是，在課程教學中，由于院校經濟體系的限制，導致一些高校在線開放課程的設計面臨局限因素。在線開放教學背景下，需要使用流暢的網絡播放速度以及清晰的視頻效果，網絡播放的維持需要由服務器進行支持，但是，一些高校由于資金緊張，導致在線教育沒有達到最終效果。而且，在剪輯軟件維護中，需要定期維護，提高了資金的支出率，從而為高校經濟運行造成影響。同時，在開放課程構建的過程中，其項目的構建需要引入視頻教學資料，其模塊包括在線提問、作業布置、討論交流等工作，進行特定軟件的利用，展現在線開放課程構建的價值性，但是，在現階段高校在線開放課程構建的過程中，并沒有這種軟件，降低在線開放教學的價值性。

（二）制度因素的限制問題

通過對我國教育現狀的分析發現，在教學背景下，存在著以公辦教育為主體的教學模式，導致一些高校過于偏向政府思維，降低在線開方教學的執行價值。對于教師人員而言，在工作的過程中沒有過多的考慮到學生的學習效果，而是將精力放在課程設計以及教學技巧提升的過程中，由于功利性的限制，降低教學的效果，而且，教師在這種背景下也降低了工作積極性，為在線課課程教學方法的創設造成制約[3]。

（三）社會因素的限制問題

在線開放課程教學中，由于其課程形式與我國傳統教學方法存在差異，因此，在教學中應該對這種教學模式進行系統性的分析，通過在線課程教學體系的創設，可以有效減少社會中存在的限制性問題。而且，通過在線課程的構建，可以減少學生對專業教師的依賴，并逐漸提高高等教育資源的投入。但是，在這種背景下，在線開放課程趨于成熟發展，有部分專業教師無法明確自身的發展方向，導致課程的建設流于形式。若在線開放課程中，出現大批教師流失的問題，會限制在線課程教育的有效開展，為高校教育模式的創新帶來影響[4]。

三、高校在線開放課程構建的基本對策

（一）改變原有的教育理念，提高學生學習能力

伴隨高校教育體系的改革，通過在線開放課程教學模式的構建，可以逐漸提高高校教學的整體質量，并滿足現代教育的發展需求。因此，教育創新中應該改變原有的教育理念，并做到：第一，在線開發教學中，教師應該改變以往的課程教育模式，針對高校教育狀況，建立項目教學方法，提高教育人員的專業素養，建立有效性的課程教育模式，并針對在線開放教學體系，提高教育的整體質量，明確高校教育的發展方向。第二，教師在教學中，應該改變傳統的教育，為學生樹立明確的課程，學習內容，將學生作為主體，為學生開設創新以及良好的學習環境。而且，教師應該改變以課本為中心、以場地為中心的思想，使高校教育在真正意義上實現“學習模式”的構建。第三，教師在教學中應該轉變以往的教學認知，通過在線課程，以及混合式教學方法的融合，為學生營造良好的授課答疑、溝通討論、技能培訓、實踐引導等教學模式，滿足改革的最終需求。第四，在現階段高校在線開放課程教育方法創新中，教師應該在教學中消除學生畏懼的心理，提高自身教學的創新能力。首先，在線開放課程與混合式課堂融合時，教師應該對學生構建多樣化的指導策略，教師也應該提高自身的專業能力，在學生提出問題時進行有效進行指導，保證在線開放課程教學的最終價值。教師在教學活動創新中，可以在企業掛職，積極做好備課工作，防止課堂組織、課堂討論、指導解疑等流于形式的現象發生。其次，在教學方法創新，教師為了改變原有的教學理念，提高學生的學習主動性，應該將現代化的信息教學模式融入在教學體系中，充分展現在線開放課程教育的目的，為學生綜合能力的提高提供保障[5]。

（二）構建分類推進的教學模式，展現教學價值

在分類推進教學模式構建中，高校教育人員應該認識到以下幾點內容：第一，在高校在線開放課程教學資源運用中，應該選擇優勢課程，明確課程主導內容，構建錯位推進的教育體系。在教學方案設計的過程中，應該注意人才培養目標，明確教學方法，并結合高校教育特色，進行創新性課程體系的構建，展現高校在線開放教學的優勢性，并滿足教學模式個性化的設計特點。一般情況下，在線開放課程教學中，應該充分展現高校地域性以及本土性的教學資源，通過對區域市場運行狀況以及地方產業運行模式，進行教育體系的構建，彰顯人才培養的價值性。而且，在線開放課程教育中，應該著重培養學生的操作技能，使學生在學習中實現課程內容與實踐的有效融合，展現高校學生的專業素養。第二，在線課程教育體系構建中，需要進行課程內容的分解及重構，按照教學的重點以及難點，進行教學內涵建設、微課程設計，實現教學形式的多樣化，并為學生創新能力的提升提供保障。在分類推進教學模式創新中，應該從以下幾個方面入手：首先，通過互聯網教學資源的運用，為學生提供參考，實現教學模式的多樣化。其次，在線課程教學中，應該為學生提供豐富的網絡資源，通過互聯網進行在線作業、在線交流，教師不再使用傳統的教學方法，使學生在該種背景下，提高學習的興趣，滿足在線開放教學的最終需求。最后，教師通過在線開放課程教學模式的運用，可以為學生構建翻轉課堂教學體系，使學生通過業余時間進行自主學習，并按照在線學習模式進行課程內容的分析，在課堂上通過集中討論以及模擬互動，展現學生學習的主體性，并為學生綜合能力的提高提供保障[6]。

（三）實現教學資源的有效整合，建立在線開放教學平臺

伴隨在線開放教學模式的構建，在教學資源運用中應該做到以下幾點：第一，通過校內資源的運用，保證教學的整體質量。而且，教師也應該針對校外資源，進行教學模式