基于ESP理論的高職英語教學模式改革研究

【摘要】高職英語教學一直是高職教育活動的重點所在，主要是因為在社會發展中，各行各業的企業發展都急需一批熟練掌握英語聽說讀寫能力且能夠對外溝通交流能力的人才。普通高中英語教學中，主要是展開應試教育，對學生的英語應用型能力和探究性能力的培養不足，在高職英語教學中，急需采取措施，實現英語教學模式的改革，提高高職英語教學的效率。基于此，本文基于ESP理論展開高職英語教學模式改革研究，提出ESP理論概念，對ESP理論下高職英語教學目標、教學內容、教學評價等都進行全新的構建設置。

【關鍵詞】ESP理論；高職英語；教學模式；教學改革

【作者簡介】李艷，陜西警官職業學院基礎教研部。

ESP理論是“專門用途英語”的縮寫，主要是上世紀六十年代興起的新學科，主要是用于滿足不同的學習者的不同需求，能夠明確不同的目標需求，具有較強的針對性，實用價值高，其使用效果佳。當前是較多教學活動中普遍依托的一種學習理論。在高職英語教學的傳統模式中，統一采用新課標英語教材，對高職學生展開統一化的英語教學活動，學生批判性英語素養無法實現，本專業知識同英語教學也無法銜接，從而導致無法滿足學生將來的崗位對于英語應用能力和實踐能力的需求，社會就業發展等嚴重受到制約。因而基于ESP理論下展開高職英語教學模式改革成為高職英語發展的當務之急。

一、ESP理論概述

ESP理論主要是實現英語教學的實踐化發展。在高職英語教學發展中，ESP理論主要發揮以下三個特點，推動高職人才培養能夠朝著社會所需的方向發展。

1.ESP理論能夠為高職英語教學提供真實的語料。不同的專業行業中，在英語表述方面英語文化內容方面所蘊含的內容不同，這對于高職英語教學帶來較大的阻隔性。而ESP理論能夠將英語教學同專業術語以及職業背景下結合，實現情景分類后，為教師的教學活動提供最真實的語料，同時能夠尊重學生的個性化發展，隨時進行語料的更新。

2.ESP理論引導下的高職英語教學能夠實現以目的為導向。ESP教學能夠為學生設立不同的教學情境，在各類特定教學情境下都是以專業的運用展開的。如在對于公安專業學生的英語課教學中，課堂可以模擬出警現場可能遇到的各種問題，讓學生自由討論，看如何解決這些問題，以及這些問題出現的原因是什么，最終使得學生的英語能力具有鮮明的專業應用的特點。

3.ESP理論引導學生展開英語的自學活動。在高職教學活動中，不可忽視的一點在于課時有限，即課程安排的時間上大大低于高中英語學習。而學生的英語應用能力需要通過課后自我學習、自我發展的方式得到實現。ESP理論能夠為學生設定好教學目標，為學生提供更為豐富的教學手段，從而讓學生自主選擇學習方式進行自學。通過所學的英語知識去深入挖掘更多的英語知識，培養學生利用英語發現問題解決問題的能力。

總之，在ESP理論引導下，無論是教師，還是學生都能夠充分發揮自身的優勢，展開應用性應用學習。

二、高職英語教學模式的發展現狀

在高等教育大眾化發展的背景前提下，高職英語教學模式主要有網絡教學模式、分級教學模式、任務型教學模式，這些教學模式在不同院校不用專業發揮著不同的功能作用。但是在具體的執行中，卻同時存在以下的問題：

1.高職英語教學模式中師資結構單一。對于高職英語教學而言，一般所聘用的是畢業于英語專業下的研究生及以上學歷的教師，這類教師無法實現對不同專業的英語專業教學。如上文所提到的公安專業，要求學生利用英語展開問題探究，但是當前高職院校中師資都是由英語專業構成的，教師本身就不具備專業化知識，在展開專業英語教學應用時，顯得力不從心。

2.高職英語教學模式中教學目的模糊。高職英語教學活動中無論是教師還是學生、學校都對高職英語教學的目的性很模糊。如學生學習英語主要是為了通過期末考試，學校開設英語課程主要是因為高等院校基礎課程的要求，教師上課是為了完成課程安排等等。這些教學、學習等方面的目的同當下的英語教學目的大相徑庭。英語教學無法實現英語應用和探究發展。

3.高職英語教學模式中教學內容不實用。教學內容主要是因為教材和教學目標影響下發展的，當前高職英語教學活動是以新課程標準的內容為主要的教學內容，新課程標準主要是對英語基礎性知識的教學，對于不同專業的專業知識涉及。最終導致教學內容不實用，無法同專業知識相銜接。如對于中文專業學生而言，英語的學習最主要的一個目的在于能夠對英語原版經典作品的學習和掌握，而通過英語學習之后，學生仍舊無法展開原文著作的閱讀。

4.高職英語教學模式中教學評價的單一化。教學評價是實現高職英語教學發展進步的主要依據。當前高職英語教學活動中卻對教學評價有所忽視，致使教學評價的方式單一，評價的主體缺失。如教師、學生、學校都是教學評價的主體，但是當前的英語教學模式卻對以教師為主體的評價忽視，如學生無法對教師是否展開英語專業化教學進行評價，教師無法根據評價結果重新規劃設計教學課程，最終使得教學活動嚴重脫離現實的發展。

總之，高職英語教學活動中，教學模式具有多樣化發展的特點，但是具體涉及到教學內容、教學目的、師資力量、教學評價的基礎性內容，當前的教學模式呈現出片面化、僵硬化等發展特點，完成不利于當下的英語教學發展的社會需求。

三、基于ESP理論下高職英語教學模式改革創新

ESP理論具有的特點對于高職英語教學具有很大的操作性，能夠推動高職英語教學模式朝著社會需要的方向發展。

1.ESP理論下高職英語教學課程體系應用化改革。ESP理論下的英語教學的中心在于能夠滿足學生的需求、滿足社會對于人才的需求。因而高職英語教學模式就不僅僅要把英語當做一種語言學科，更是要把英語當做一種工具和手段。因而在ESP理論下，其將設置高職學生的不同學習需求，分析學生的英語水平以及英語運用能力，從而根據學生的英語基礎水平，重新確定個性化的教學目標、重新編制教材，設計教學方案，展開教學活動。如ESP理論指導下，不同專業的的英語教材和英語教學模式都實現了重新的規劃，豐富了英語教學模式，例如先利用分級教學模式，全面提升學生的英語基礎能力，再通過任務型教學模式，實現對學生應用型英語的學習。

2.ESP理論下高職英語教學課程內容專業化改革。ESP理論下的高職英語教學課程內容的專業化發展主要是指英語教材的情景化和內容的專業化發展。前者是英語教材實現了專業知識的覆蓋，也符合高職院校的實際教學情況，如對于211院校的高職學院而言，其英語教學的起步較普通高校高，因而其教學內容的專業化知識由較高的起點。而教學內容的專業化發展，是指針對不同專業的英語教學，ESP理論指導其進行各項專業內容的英語學習，設置情境來實現專業教學。如會計專業，利用英語來教授學生進行會計基本理論的掌握，利用課堂設置英語會計報表的方式，讓學生能夠對會計基本技能進行操作。

3.ESP理論下高職英語教學評價結構立體化改革。ESP理論為高職英語教學評價模式發展提供了立體化發展的機會。即英語教學評價實現了同教學目標、教學內容的有機結合，同時教師、學生等都成為教學評價的主體，參與到英語教學的評價活動中，下學期的英語教學模式和教學目標的設置同本學期的評價相銜接，實現了評價體系的立體化發展。

四、結語

綜上所述，在社會經濟的高速發展的形勢下，要求高職院校培育復合型的應用人才，最主要的表現就是高職學生的英語應用能力和探究能力要出眾，要能夠應對本專業行業的發展需求，因此針對于高職院校英語傳統教學模式出現的各類問題，通過ESP理論指導，展開全面的創新，能夠有效地提高高職院校英語教學質量和效率，推動各個專業復合型人才的發展。從而滿足學生的就業需求，滿足學生將來的崗位對英語應用能力的需要。

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