問題教學在生物教學中的運用

熊艷　范曾麗

摘 要：在生物教學中，我們可以通過“無子西瓜施用避孕藥”的傳言引入新課，運用問題教學法，結合小組合作學習，開展課堂教學，發揮學生的“主體”作用，使學生充分參與課堂，激發學習主動性、培養發現和解決問題的能力，提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：問題教學 無子西瓜 培育 生物教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0073-01

問題教學的目的是使學生在設問和釋問的過程中逐漸養成自主學習的習慣[1]。小組合作學習能夠增加學生的參與度和培養團隊精神[2]。在生物教學中，有些知識比較枯燥，直接講述學生記憶不深刻。教師如果在課堂教學過程中運用問題引導學生的思考與討論，讓學生主動參與課堂，可以激發學生的思維活動，調動學習的積極性。

1 設計理念

以“無子西瓜的培育”為例，進行教學設計。該設計運用問題教學、結合小組合作學習，通過對培育過程中關鍵問題的學習討論，使學生更好地理解無子西瓜培育原理和過程，從而完成教學目標。

2 教學設計

2.1 教材分析

本節內容選自人教版高中生物必修二第5章第2節。本節是人工誘導多倍體在育種上的應用實例，為單倍體育種的學習，奠定了基礎。

2.2 學情分析

高一學生對果實與種子的形成有一定的基礎知識，但對多倍體育種方法的理解有一定的困難。

2.3 教學目標

（1）能夠說出秋水仙素的作用和無子西瓜培育原理。（2）能夠解釋無子西瓜不產生種子的原因。（3）學會辨別科學與謠言，用科學知識解釋生物學現象。

2.4 教學重難點

重點：秋水仙素的作用和無子西瓜不產生種子的原因。

難點：無子西瓜不產生種子的原因及培育過程。

2.5 教學過程

2.5.1 創設情境，導入新課

師：“有傳言稱無子西瓜發育過程中施用了避孕藥，那事實是否如此？”

教師通過無子西瓜的傳言導入新課，引起學生的好奇心和興趣，從而導入本節內容——“無子西瓜的培育”。

2.5.2 提出問題，展開新課

師：“請同學們帶著問題自學教材無子西瓜的培育過程，并小組討論問題。”

無子西瓜的培育過程在書中的描述較清晰，學生可通過自學掌握，但是對于其中涉及的生物學問題，學生會產生疑惑。如果通過直接講述，學生印象不夠深刻，因此，讓學生帶著問題自學，并以小組形式討論問題，可以調動學生興趣和學習積極性，加深學生對知識的理解。

問題：（1）秋水仙素的作用原理？（2）秋水仙素滴加幼苗的那個部位？整個幼苗、芽尖、根？（3）第一年得到的種子是幾倍體？果實呢？為什么？（4）那三倍體西瓜為什么沒有種子？真的一顆都沒有嗎？（5）第一年和第二年傳粉的目的是什么？（6）聯系秋水仙素的作用，說出產生多倍體的基本途徑？（7）三倍體西瓜沒有種子，這樣每年都要制種，有沒有別的替代方法？（8）三倍體西瓜培育的原理？（9）無子番茄和無子西瓜培育的原理相同嗎？如果不同，那分別是什么？（10）畫出三倍體西瓜的培育過程圖。

2.5.3 討論交流，解決疑惑

學生通過自學后，以小組合作討論交流問題答案。

問題（1）（2）（6）（7）和（8），學生都能夠解決。問題（3）中學生對種子是三倍體無疑惑，但是對于果實是四倍體有疑惑，故教師解釋種子是由受精卵發育而來，所以是三倍體，而子房發育成果實，因此果實和母本（四倍體）植株的染色體組成相同。問題（4）中學生能夠得出答案聯會紊亂，但是對聯會紊亂的概念理解有困難，因此可以進一步講解聯會紊亂是由于同源染色體為奇數，在進行減數分裂聯會時不能正常配對，進而無法形成正常配子，故不能受精形成種子。問題（5）中學生對于第二年傳粉的作用產生疑問，有學生能夠說出花粉能夠促進子房發育。可以引導學生思考子房發育需要的物質，讓學生回憶起生長素，然后講解花粉能夠促進子房產生生長素。問題（9）中學生對無子番茄的產生有疑惑，教師通過講解無子番茄的培育是用一定濃度的生長素類似物處理番茄未授粉的花，對比兩者原理的不同，鞏固可遺傳變異。問題（10）中學生容易混淆第一年產生四倍體植株，獲得三倍體種子，以及兩次雜交父本都是二倍體。

2.5.4 總結點評，結束新課

師：“同學們都很不錯，所以我們知道無子西瓜是多倍體育種產生的。”

鼓勵學生積極思考解決問題，激發其學習積極性和主動性。同時呼應導入，解決學生疑惑，引導學生運用所學知識科學解釋生活現象，不輕信傳言。

3 教學反思

本節內容較少，且位于課后習題中，容易被忽視，但是作為多倍體育種的實例，應該詳細講解。為了讓學生更清楚地理解三倍體西瓜培育過程中的各個環節，在教學過程中，教師通過傳言導入新課，引起學生的求知欲和興趣，然后通過展示問題，讓學生自學后以小組形式討論問題，進而得出結果，教師再根據學生的討論結果，對學生存在疑惑的問題進行補充講解，解決學生的問題。通過問題教學，結合小組合作學習，能夠調動學生學習積極性，使學生充分參與課堂，提高課堂效果。如果教師在教學過程中能發揮學生的“主體”作用，讓學生主動學習并解決問題，使學生獲得成就感，在激發學生學習生物興趣的同時，促進學生通過主動思考問題獲取知識，讓學生理解深刻，以取得高效課堂的效果。

參考文獻：

[1] 高先務. 高校分組教學和問題教學方法綜述[J].科教文匯（下旬刊），2015（2）：43-44.

[2] 向繼勝. 小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（3）.

作者簡介：熊艷（1994-），女，生物教育專業碩士在讀。

范曾麗（1981-），女，博士，副教授，主要研究生物課程與教學論。