外教引入對初中英語學科教學的影響力探究

周美忠

摘 要：時下，跨國交流與合作日益增多，教育領域也逐漸趨向國際化發展。在這一形勢下，愈來愈多的外籍教師涌入我國，憑借著地道的語言表述和新穎的教學手段，外籍教師在學生群體中廣受歡迎。但外籍教師在為英語教學帶來新鮮、活力的同時，也衍生出了一系列問題。對此，本文以外籍教師對我國英語學科教學的影響為主要研究對象，簡要闡述了目前影響初中生英語水平的主要因素，客觀分析了外籍教師的引入對初中英語教學的積極影響，并就如何規范外籍教師群體提出了若干建議，以期為完善外籍教師準入制度，充分發揮其輔助教學的優勢提供有益參考。

關鍵詞：外籍教師 初中教育 英語教學 外教影響

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0129-02

1 影響初中生英語水平的原因概況

目前，國內初中英語教學仍倚重漢譯英的教學方式，讓學生先以中文思維和邏輯來消化理解語言信息，再用英語進行語言的輸出和表達。經過這一過程，語言的習得規律造成思維慣性，也正因為此，形成了所謂的“啞巴英語”。具體地說，實踐中影響初中生英語水平的因素主要集中在以下幾點：

1.1 缺失跨文化意識培養

在受經濟全球化的影響，國際間的交流頻繁，很多學生對異文化等產生濃厚的興趣，且能夠主動應對母國與英語國家之間的文化沖突。然而仍有部分學生和教師不夠重視跨文化交流，課堂教學中對英語語言運用能力訓練的缺乏，導致學生仍拘泥于課本中對英語國家的淺薄描述，對英語國家生活習慣、風格習俗、自然地理、歷史文化的理解不都深入，大大降低了英語的學習效率。

1.2 缺失英語的語言環境

幼兒語言學習能力之所以強大，正因其置身于所學語言的語言環境之中，此時外部環境輸入語言是哪一種，其便能快速掌握這一語言的規律，并在反復嘗試的過程中，不斷糾正發音和語句順序。這一過程的發生并沒有過多人為干預，而是一種自然而然的過程。反觀國內很多初中生的英語學習，都是在單一化的語種環境中進行的，除了英語課上的交流溝通，課后極少有機會進行英語交際。而僅憑日常課堂訓練，實在難對英語聽、說、讀、寫能力有所幫助。

1.3 英語教師水平的影響

由于部分教師英語教學理念存在偏差，再加上自身英語水平問題，既未能下意識地培養學生英語語言思維，也缺少對學生英語觀察能力、想象能力、記憶能力等方面訓練，致使學生無法熟練掌握英語語言學習規律。另一方面，由于部分英語教師教學方式的單一化，未能及時更新教學理念和模式，長期套用陳舊、低效的教學方法，固步自封，未能貼合現實現狀，導致無法活躍英語課堂氣氛，難以激發學生的學習熱情和動力，學習效果自然難以收獲實效。

2 外教引入對初中英語教學的積極影響

語言的本質在于實現人與人之間用同種語言流暢地進行信息交互，因此，語言學習的側重點在于圍繞溝通與交流所需要的技能培養。但現實中，英語課程教學中一成不變的套用“公式”：字母——音標——語法——閱讀——寫作。這種一味強調和灌輸語法理論、語言規律的教學模式，使得很多學生都對英語學習產生了畏難心理。再加上語言環境的缺失，極少機會與英語母語國家友人交流，以及跨文化意識的培養和訓練，導致學生在多年學習后，仍陷于“啞巴英語”的怪圈之中。

因此，如何突破教學瓶頸，引入母語是英語的外籍教師輔助教學成為的一個突破口。具體地說，外教引入對初中英語教學的積極影響主要有以下幾點：

首先，外籍教師主導英語授課，不論是腔調方面，還是表述方面，都能夠讓學生從各方面領略原汁原味的、純正的英語，讓學生不僅形似（口型準確），還能夠音似（發音標準）、狀似（融入交際角色）。同時，通過創造具體的語言環境，讓學生自發浸入全英語交流的環境，使之利于語言真實性的強化，也有益于其英語學習的積極性的調動，使被動接受知識的灌輸過渡到主動對知識的求索，從而在“樂學”中掌握“會學”。

其次，外籍教師引入初中英語課堂，有助于直觀體會英語語言的運用。不同國家的人們擁有不同的生活方式，風俗習慣，禮儀禮節。如果在不加深入調查和理解的基礎上對其他國家語言進行直譯，不僅易造成歧義，令人啼笑皆非，甚至造成沖突分歧，而阻礙異文化交流。而外籍教師多出生于英語母語國家，即便部分非英語母語，但都是在長期接受英語國家文化和傳統的熏陶下成長，因而對英語國家文化、歷史背景有著深刻的了解，能夠在授課過程中滲透英語文化內涵，通過多種途徑與方法培養學生的跨文化意識，從而可以使學生更加直觀、立體地了解到英語國家的傳統文化，在耳濡目染中感受到英語語言的別樣魅力，同時這樣也有助于拓寬學生的國際視野及提升綜合素養。

此外，在教學方式和形式上，外籍教師的引入還有助于營造愉悅的課堂氛圍。實踐中，外籍教師將會創造類似于舞臺中央麥克風的氛圍般的營造出學生主動表述自我的環境。這種能夠讓長期被動接受傳統教育的學生興趣橫生，進而掌握課堂的主動話語權，善于直接表達自己的意見。值得一提的是，很多外籍教師還十分重視對學生的鼓勵和贊許，他們認為直接展現對學生的認可度能夠幫助學生建立和提高自信，有益于學生健康人格和品行的養成，因而深受學生歡迎。

3 規范外教助力英語教學的若干建議

目前，在我國任教的外籍教師主要來自英、美、澳、加各國，專業素質各不相同，有的接受過高等教育的專業培訓，有的則是大學都未曾畢業，英語教學水平的良莠不齊，阻礙了我國英語教育進程的正常展開。此外，還有部分外籍教師個人素養水平低，不夠重視自身的職業操守，對教學的認知不足，未能對教學有嚴謹端正態度，將課堂教學當作玩樂，利用過分隨意的授課方式，全憑興趣和氣氛來講授，并沒有實現對教學課程進行合理設置，也沒有根據學生具體情況進行環節鋪設。由此，務必加以嚴格管理與監督。具體地說，首要嚴格把控外籍教師聘任關口，提高準入門檻。即，但凡進入我國各個學段執教的外籍教師，不論是學前幼教機構，還是中小學、高中大學、國際學校、培訓機構等從事教育教學工作，都應持有教師資格證書。對于專門從事語言教學的，則應考取國際公認的語言教學資格證書，例如，TEFL（通用英語教師資格證書）、TESL（第二語言的英語教學資格證書）、TESOL（對外英語教學資格證書）、TKT（劍橋英語教學能力證書）、CELTA（英語語言教師證書）等。其次，要構建相對完善的外教評估體系，切實提高外籍教師的隊伍的教學水平和教學素養，端正其教學態度和提高自我品格修養。例如，可參照國內教師教學評估機制量化考核，建立約束機制的同時設立相對應的溝通平臺，使在外教課程設計、授課教學選擇、教學任務安排等環節上都貼合實際教學需要，滿足學生水平要求。但要注意的是，任何制度的建立必須得到嚴格的執行方才有其意義，校方必須秉持嚴肅、謹慎的理念對外籍教師加以的管理、評估，既讓外籍教師領略為人師長責任的重要性，也讓其體會到學校對教學管理的重視度，以此引起自身教學水平提升的足夠的意識，而達到理想的教學能力來滿足國內的英語教學需求。

4 結語

基于“地球村”發展理念的推動下，各個學段對英語教學的要求也愈來愈高。英漢兩門語言在語法理解、語句表述和思維方式等方面都有著明顯差異，受母語思維影響，學生在學習和使用英語時，極易受到母語的思維方式和表述形式的干擾，久而久之便成就了所謂的“中式英語”。而外籍教師引入所帶來的地道英語語言表達和思維方式，能夠有效幫助學生反復強化語言記憶，養成英語思考和表述的良好習慣。因此，各學校及學科教師應全面正視并重視外教的引入，結合實際調整和改進其中不足，最大限度挖掘外籍教師對英語教學的優勢，促進我國英語教育水平有效提升。

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