問題教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用研究

愛理

摘 要：隨著時代的不斷變革，社會對于人才的需求也在發(fā)生著變化，教育在一定程度上也要與社會發(fā)展相適應(yīng)。在應(yīng)試教育中，教師采用的灌輸式、填鴨式的教學方法雖然能夠有效的提升學生的考試成績，卻不能夠?qū)W生的綜合能力有明顯的促進作用，所以教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，創(chuàng)新教學模式，讓學生的能力得到更好的提升。在初中生物教學中，有效運用問題教學模式能夠?qū)W生的學習思維的培養(yǎng)起到很好促進作用，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自己的生物學習水平。

關(guān)鍵詞：初中生物 問題教學模式 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0141-01

初中生物學科對于初中生來說是一門全新的學科，他們在這一學科中能夠更系統(tǒng)全面地了解有關(guān)生命科學的知識，他們在對這門學科感到好奇的同時也會在學習的過程中遇到許多的問題，在傳統(tǒng)教學課堂中，教師的教學只是根據(jù)課程標準的要求把既定的知識進行灌輸，忽略了學生自身的學習體驗，一方面，學生缺乏主動思考的空間，另一方面，學生在遇到問題時也不能夠有良好的平臺進行提出和解決，這就導致了學生參與課堂的積極性比較低，學習效果也很難令人滿意，而問題時教學模式的提出，則能夠讓教師利用有效的問題情境去引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學生在這一過程中能夠鍛煉各方面的能力，在提升學生生物學習水平的同時有效促進學生的全面發(fā)展。

1 掌握運用原則，構(gòu)建科學課堂

問題式教學模式是圍繞著“問題”展開的，任何人一門學科的教學都離不開問題的設(shè)置，在運用的過程中，教師要注意一些原則，提高教學的科學性。首先，教師要明確在生物教學中，問題的設(shè)置要以生物學科為主。問題教學模式以提出問題為開始，以解決問題為結(jié)束，所有的教學活動都與問題息息相關(guān)，所以“問題”的設(shè)置是該教學模式的重點內(nèi)容，好的問題能夠更好地激發(fā)學生的探究欲望，讓學生產(chǎn)生積極學習的熱情，學生在探究問題的過程中也能夠更好地運用學習到的知識，在問題解決之后，學生對于很多知識的理解也更深了一步，而不好的問題則會在一開始就讓學生失去探究的動力，并且也無法在問題中得到很好的提升，因此，在設(shè)置問題時，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理念，提出能夠被學生接受，與學生的學習觀念更加符合的問題，從學生當前的學習情況和實際生活出發(fā)，讓學生在解決問題的過程中感受到生物知識與我們生活的緊密聯(lián)系，讓學生能夠做到學以致用。其次，學生的學習方式要以科學探究為主，很多時候教師在提出一個問題時，為了加快教學進程，就只是將問題進行簡單的剖析，然后就公布了問題的答案，學生在這個過程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而問題式教學模式主要就是讓學生在問題情境中獲得自主思考的能力，因此，教師要給學生提供良好的探究空間，并且讓學生以科學的方式進行更好的探究，比如可以遵循“提出問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證實驗——得出結(jié)論”這個順序進行科學的探究，一方面能夠讓學生有邏輯的進行問題的解決，另一方面也能夠有效的提升學生的綜合能力。最后，在問題式教學模式中，學生解決問題主要是為了進行知識的構(gòu)建，通過對問題的分析和討論，進一步鞏固知識，教師要引導學生在解決問題時進行知識的有效遷移，教師可以通過多變的教學手段給學生提供一個百豐富的生物課堂，提升學生的學習效果。

2 注重應(yīng)用方法，提高教學效果

問題式教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠主動對問題知識有更加深刻的認識，但是如果教師應(yīng)用不得法，就無法發(fā)揮這一教學模式的最大效果，因此，教師要注重科學有效的應(yīng)用方法來達到提升教學效果的目的。首先，教師可以運用問題式的課堂導入，從課堂的一開始，就把學生引入一個問題的情境中，吸引學生的注意力，讓學生帶著問題投入到接下來的學習之中，比如在學習“光合作用”這一知識點時，教師就可以詢問學生食物和水在我們的身體中進行分解，為我們提供必要的能量，讓我們得以存活和生長，那么植物是通過什么獲得能量進行存活和生長的呢？學生們也紛紛開始思考這個問題，這樣從一開始學生就非常明確要探究的問題。其次，教師要積極的引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如果問題只由教師提出，那么學生觀察事物的角度就會十分的片面，實際上，學生的思維都是有差異的，因此，學生感興趣的問題不一樣，對事物的看法也不盡相同，也正是因為這些差異才能夠讓學生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花，所以教師要通過引導幫助學生積極的發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于提出問題并說出自己的見解。比如，在學習“動物運動方式的多樣性”時，教師可以詢問學生最想知道哪些相關(guān)的知識內(nèi)容，有的學生提出，動物的運動方式有哪幾種？有的學生則問，動物是怎樣運動的？有的學生問，動物運動會像人一樣形成肌肉嗎？學生們的問題多種多樣，也為課堂增添了很多色彩。

3 積極鼓勵評價，優(yōu)化教學課堂

初中生的認知水平有限，在問題的探究中經(jīng)常會有一些不成熟的想法，但這是他們主動思考的開始，教師要積極鼓勵他們進行想法的完善和實踐能力的加強，而不要站在成人的角度盲目的評價學生的想法，這樣會打擊學生探究問題的熱情，起到適得其反的效果。因此，在鼓勵學生自主探究的同時，教師也要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學生的知識庫，給學生提供知識的解答，啟發(fā)學生運用正確的方式解決問題，優(yōu)化初中生物教學課堂，讓學生能夠在問題式教學模式中取得更好的成長。

4 結(jié)語

總而言之，在初中生物教學中積極運用問題式教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生在問題中獲得更好的成長。在應(yīng)用的過程中，教師要掌握科學的原則和有效的方法，優(yōu)化教學效果，讓初中生物課堂成為學生們探究生命色彩的新天地。

參考文獻：

[1] 趙小云.也談關(guān)于“中國式的問題解決教學”[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2006（03）.

[2] 尹娟.如何解決初中生物教學中存在的問題[J].理科考試研究，2014年18期.