新課改下高職英語教學淺析

【摘要】在新課程改革的背景下，高職英語的教學面臨著越來越大的挑戰，教師要不斷適應新時期新標準的變化，不斷探索創新教學方式，提高教學的效果。本文分析了新課改理念下高職英語教學的特點，高職英語教學在新課改理念下師生角色的變化，并談談創新教學方式的體會。

【關鍵詞】新課改；高職英語；教學方式；創新

【作者簡介】趙欣（1982- ），女，漢族，四川瀘州人，四川建筑職業技術學院，學士，助教，研究方向：教育行政與教育經濟管理。

一、引言

素質教育是當代中國的教育導向思想，教育的目的是提高學生的綜合素質，培養學生全面發展，唯分數論早已過時，傳統的教學方式已經無法適應時代的發展。在新課程改革的環境下，高職英語的教學呈現出新的特點，高職教師要改變傳統的教學理念，以學生為主體，重新進行師生角色定位，進而創新教學方式方法，促進學生綜合能力的提高。

二、基于新課改理念的高職英語教學特點

1.新課改背景下，高職英語教學的內容和目標都呈現出了新的特點。一方面，高職英語的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，尤其是培養學生具備在職場環境下運用英語進行交際的能力。培養學生的自主學習能力，使學生掌握有效的學習策略、方法。同時，提升學生的綜合文化素養。另一方面，由于高職教育側重培養的是在技術、管理和服務等領域方面有所專長的專業性技術人才，因此新課改理念下，要求高職英語教學的內容具有實用性和應用性，教學課程要針對不同專業領域進行有針對性的設計，注重英語口語的應用。

2.因人而異，因材施教。在高職院校中，學生的英語基礎水平參差不齊，不同專業的就業去向對英語能力的要求也有差異。在這種情況下，要堅持因人施教，因材施教的原則。以《高等職業教育英語課程教學要求》為主要依據，制定符合本校實際情況的實施性高職英語教學（非英語專業）大綱，指導本校的英語教學。

三、高職英語教學在新課改背景下師生角色的轉變

1.課堂活動由教師為中心轉變為以學生為中心。傳統的英語教學以填鴨式為主，教學活動完全按照教師既定的教學計劃和方案進行，學生機械性地接受，無法發揮學生主動學習的積極性，學習熱情不高，達不到好的學習效果。而新課改理念要求教師要轉變角色，由課堂教學的“控制者”轉變為課堂教學活動的“組織者”、“引導者”。課堂教學活動要以學生為主體，讓學生參與其中，使學生掌握學習的主動權，發揮主觀能動性，不斷激發學生學習的動力，發散他們的思維，提高英語學習的興趣。

2.新課改下，教師既是教學者，又是科研者。新課改背景下，高職教育對英語教師的綜合能力提出了更高的要求，教師要通過不斷的學習與培訓，提高自身的綜合教學水平，要求具備在教學過程中對遇到新問題能獨立進行研究解決的能力。在教育活動中仍有許多未知的領域，因此在教學過程中會遇到各種未知的問題，教師要在實踐中不斷積累經驗，擴大自身的知識面，以一個科研者的心態，善于發現問題，并提高解決問題的能力，不斷促進教學水平的提高，在這樣的環境下教育行業才能健康發展。

四、創新高職英語教學的方法

1.教學方式多樣性。單一的教學方式容易使學生降低學習的興趣，因此在教學過程中要不斷創新教學方式。一方面要有針對性地選擇教學內容，結合教材和學生的實際情況，合理設計課程，并大膽進行課程創新。在教學活動中，可以采用情景模擬、分組活動、課前三分鐘英語演講、游戲等多種形式，讓每一個學生都有參與的機會，使他們在學習英語的過程中互相進步，提高凝聚力、增進團結。同時還要巧用獎懲來提高課堂教學效果。另一方面，充分利用多媒體等現代教學設備，增大課堂教學的信息量，帶給學生視聽上的享受，增強教學的趣味性。此外，在高職英語教學中可根據實際情況合理地引入“微課”，培養學生自主學習的能力。

2.高職英語教學與學生專業相結合。高職類教育培養的是技術、服務、管理等領域的應用型專門人才，因此高職英語教學不僅要注重培養學生英語基礎能力，還要培養他們實際運用語言的技能，尤其是在涉外交際方面。這就要求將高職英語教學與學生所學專業有機的結合起來。如針對旅游管理類專業，在詞匯教學中除了對單詞的發音、詞性、含義及運用進行講解，對于特殊的單詞還應對它們的文化內涵、意義以及風俗習慣等相關聯的外延進行闡述，不僅可以加深學生的理解，還能讓學生學到更多的知識。

五、結語

總之，新課改的提出是社會發展的必然要求，它作為充滿生機與活力的新事物，是順應社會的變化而產生的。而新事物發展的道路是曲折的，高職教育要適應時代的發展，結合自身的實際投入到課程改革中。英語作為一門重要的學科，對學生未來的發展有著不可忽視的作用，因此教師要不斷提高自身的教學水平，改進教學方式，大膽進行創新，激發學生學習的主觀能動性，不斷提高學生的英語水平以及運用語言的能力，培養更多適應市場需要的應用型專業人才。

參考文獻：

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