閱讀課上的“核”能量

【摘要】本文在高中英語教學的實踐基礎之上，對高中英語閱讀課上培養學生創新思維品質的途徑進行了探討，希望能夠以此為契機，與其他英語教師進行教學經驗的交流與分享，共同促進高中生英語綜合素養的提高。

【關鍵詞】高中英語；閱讀課；創新思維品質

【作者簡介】王鄲丹（1982.1- ），女，漢族，浙江金華人，浙江金華第一中學英語教師，中學一級教師。

引言

在新課改的要求下，高中英語教學不僅要關注學生對于英語知識、英語技能等方面的掌握，關鍵還在于要通過教學來鍛煉學生的思維品質，讓學生能夠在英語學習中充分鍛煉其想象力、審美情趣以及創新精神等。在高考英語試卷中，高中英語閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，通過對浙江高中英語考試的情況來看，其閱讀教學中涉及到基礎知識的所占比例為25%，而涉及到學生理解能力提高所占比例為45%，涉及到學生思維創新要求的達到了30%。在此背景之下，高中英語閱讀教學應該在內容理解的基礎上，進行延伸和討論，讓學生在高中英語學習中不斷形成創新思維品質。

一、心有靈犀一點通，以素材實現情感創新

人教版高中英語必修版中所呈現出來的短文都是通過精心設計而成的，這些短文短小精悍，內容凝練，仿佛是一位智者在每一位學生的心靈上輕敲，以希望能夠達到“心有靈犀一點通”的作用。教師在引導學生進行閱讀時，可以通過這些素材來激發學生的內心情感，從而在理解的基礎上來實現學生的情感創新。

比如：在閱讀《Healthy eating》時，究竟是王鵬偉的餐廳所提供的食物更健康，還是雍慧的餐廳中提供的食物更健康呢，實際上這都不重要，教師需要做的事是要以此商業競爭為素材，激發學生在閱讀的過程中去關注人們身體的健康狀況，也就是說要實現情感的創新。例如學生在閱讀的時候，教師可以針對閱讀內容設置相關問題如下：“Do you think Wang Pengweis recipes and Yonghui recipes are healthier？”、“Why？”、“Which do you think is better for Chinese health and foreign cuisine？”、“Please make a healthy recipe according to the obesity problem of modern people.”學習英語的目的是從字里行間中去揣摩文本的深意，在《Healthy eating》中出現的典型商業競爭題材，引發了我們對于健康飲食的思考，最后兩者相互結合，尋找到了健康食材的平衡點，這樣就給人們以啟示。教師通過利用這一典型的競爭素材，在提問時引導學生結合當前時代最為流行的減肥話題，激發學生從內心真情實感出發，關心社會肥胖人士，為他們制定一張健康食譜。

二、拋磚引玉見真諦，以實例激發責任創新

高中英語課程中有許多經典的閱讀篇章，在內容上既體現了促使學生形成英語核心素養的作用，同時也激發了學生對自身的責任有更為深刻的認識。

比如：在閱讀《Life in the future》這篇短文時，學生通過閱讀能夠感受到文段中作者對未來生活的猜想，其中內容中提到最多的問題就是環保。要知道環保正是當前社會最為關注的問題之一，因此，在此基礎之上，作者將對未來的憧憬與當代的生活緊密地聯系在了一起，這不僅能夠從學生的日常生活出發，讓學生在閱讀的過程中能夠與生活結合起來，對環境保護問題有較為深刻的理解，同時還能夠讓學生在學習的過程中由此將思維散發開去，形成思維的創新。在閱讀的過程中，教師可以通過提問的方式來進行引導：“What is the way of transportation in the future？”、“What is the future fuel？”、“What will the future environment change？”這些問題主要起到拋磚引玉的作用，讓學生能夠通過對這些問題的思考加深其對當前社會中環保問題、能源問題的進一步思考。在社會經濟飛速發展的前提下，環境問題和能源問題成為了當今社會急需要解決的主要問題，以高中生為代表的青年一代在享受高科技所帶來的便利的同時也肩負著沉重的社會責任，應該通過什么樣的方式來讓青年一代主動承擔起社會責任是當前教育的核心。因此，教師在引導學生閱讀《Life in the future》之后，還應該布置相應的寫作訓練，比如：讓學生寫“How to protect the environment in the future”，又或者讓學生寫“Future energy”，并提出：“1.Write out the future environment in your mind”、“2.Write out future energy development”、“How should we protect the environment and save energy？”學生在這些問題的關注下，能夠逐漸打開固有思維，積極主動地走出書本，走進社會，對當前社會中存在的交通問題、環境問題以及其它與未來相關的問題進行思考和探索。比如：有的學生在寫作中指出：“The future cars can be driven by solar energy.”、“In the future， people can invent a garbage disposer to turn all rubbish into treasure.”、“In the future， I will become a scientist and undertake the work of dealing with marine garbage.”……由此可見，孩子們在“In the future”這個話題中，充分發揮出了自身的主觀能動性，讓自己在對未來的社會中承擔起創新的責任。

三、暢所欲言提觀點，以辯論誘導思維創新

英語作為一門語言學科，其直接的作用便是讓學生能夠通過對語言的學習來進行流暢的觀點表達，并且促使其在與人的交流之中表達自己的獨特觀點。辯論賽作為激發學生語言表達能力和創新意識的主要語言活動，教師可以在高中英語閱讀教學中經常使用，以讓學生在暢所欲言之中表明自己的觀點，同時通過辯論這種方式來誘導學生思維的創新。

比如：在閱讀《Andy—the android》時，教師可以引導學生明了當今社會人工智能、機器人的功能越來越接近人類的發展，由此，人類社會在未來將何去何從呢？這是當前社會上廣泛關注的問題。閱讀英語文段，教師應該抓住任何一個可能的機會，讓課本中的知識點走出課堂，與當今社會實際問題相結合，以促進學生創新思維的形成。在學習這篇短文后，教師可以將英語課堂進行進一步的延伸，讓英語課堂能夠與時代熱門話題相結合，組織一場辯論賽。其辯論的主題為：“零零狗大戰人類”。即，主張未來社會會被智能機器人所取代的就為“零零狗”隊，主張未來社會不會被智能機器人所取代就是“人類”隊，兩組隊員就“智能機器人是否會取代人來”展開辯論。為了讓學生覺得辯論有序且有意義，教師可以提問的方式來引導學生理清思路。比如：教師可以將辯論賽的流程陳述出來：第一步：“What is your argument？”；第二步：“Please give an example of your point of view”第三步：“Please continue to state your point of view.”第四步：“Please refute the others views freely.”第五步：“Please make a summary ”。辯論賽中，每一位學生都能夠積極思考，勇敢陳詞，并開動腦筋搜尋資料，加工資料，然后提出自己的論點并給予充分的論證。從這個角度上來看，英語閱讀教學中，學生的創新思維要得到發揮，就必須在日常的競爭活動中促使其思維靈活，這樣才能夠實現在英語閱讀之后，進一步地誘導創新思維。

四、結語

在高中英語學習過程中，教師充分尊重學生的主體地位，在教學過程中積極發揚引導者的作用，讓學生能夠在閱讀課上感受到陣陣“核能力”，讓高中學生在閱讀過程中，通過素材來進行情感創新；通過事例進行責任創新；通過辯論來實現思維創新，這樣才能夠讓學生在高中英語學習中拓展自身的思維，充分發揮想象力，進行思維品質創新。

參考文獻：

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