小學語文個性化閱讀教學策略研究

曹素娟

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。個性化教學中，通過與學生、文本的對話、交流追求個性化的教學思想與技巧方法，關注學生的個性發展，才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

關鍵詞：個性化 閱讀 學習活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務教育《語文課程標準》在課程目標上指出小學生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學生總是依照自己已有的知識、經驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學要以文本為載體，讓教師、學生、作者在學習活動中進行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

1 從興趣出發，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學習方式來學習，更能讓學生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創設等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學杜鵑花照鏡子、學畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機會，學生的學習主動積極，讀書效率也提高了。

在進行個性化閱讀時，還要充分尊重學生的選擇，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或段落的內容進行研讀。課堂上，我們對學生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學習并與大家分享你的成果”往往更能夠激發學生的閱讀興趣。

2 發揮教師主導作用，提高個性化閱讀教學實效性

在閱讀教學中，要讓學生積極思維主動參與學習活動，積極思考，大膽質疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學中的“預設”與“生成”，珍視學生在學習過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時， 學生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”此時，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓練的同時，培養學生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現了閱讀教學的豐富性。閱讀教學中教師不能被教學設計中的“預設”所限定，要拓寬學生的思維，關注學生的發言，引導學生在閱讀與思考的過程中產生獨特的閱讀體驗。

3 拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內容進行全面的革新。一篇課文的教學引入生活這一汪活水，設計符合學生生活實際的教學活動，讓孩子們樂于參與學習活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學習的魅力。注重課內外延伸，如，經典文學作品的教學就是課內向課外延伸的一個很好的渠道，像教學《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發其興趣，引發他們求知欲，鼓勵學生拿起原著。同時，引導學生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養。

4 把握個性化閱讀的內涵，引導學生形成正確的審美觀，尊重學生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標準指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學中往往為了保護學生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現個性化閱讀而任學生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內涵有一個正確的把握，發揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學中，要注重個性化教學思想與技巧方法，關注學生的個性發展，引領正確的價值取向。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 義務教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學出版社，2011.