英語(yǔ)課堂限時(shí)記憶句子有效性的探究

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)”。“課堂限時(shí)記憶句子”便是更具體的任務(wù)型活動(dòng)，既注意學(xué)生參與本節(jié)課內(nèi)容的目的性，又讓活動(dòng)和課堂結(jié)合起來(lái)，用活動(dòng)來(lái)理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；限時(shí)記憶中心句；有效性

【作者簡(jiǎn)介】安陸，甘肅省天水市第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為天水市“十三五”教育科研2017年度規(guī)劃課題階段性研究成果（課題編號(hào)：TS[2017]GH 106）。

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，課堂上教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中，就必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。句子是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁，它上達(dá)文章，下達(dá)詞語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，抓住了句子，才能真正做到詞不離句，句不離篇。而當(dāng)今教師在備課時(shí)，更重視自己的講授，把課堂上反復(fù)操練看成是耽誤時(shí)間，把它看成是下苦功完成的課外任務(wù)，更缺乏圍繞背誦所展開的多種活動(dòng)，對(duì)背誦也缺乏科學(xué)指導(dǎo)，因此學(xué)生背誦方法不當(dāng)，效果不佳。

心理學(xué)家的研究告訴我們，對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行充分的信息加工，把握各個(gè)部分特點(diǎn)和內(nèi)在的邏輯，記憶就會(huì)更加有效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先是一個(gè)記憶的過(guò)程，然后才是實(shí)踐的過(guò)程，本文對(duì)“中心句子教學(xué)法”的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，旨在提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)，并使學(xué)生具備一定的交際溝通能力。

初中英語(yǔ)句子教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)初中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)所在，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。課堂“限時(shí)記憶句子”的有效性從以下三個(gè)方面闡述

一、將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶

人類有兩大學(xué)習(xí)能力，即記憶力和理解力。記憶不等于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同層次，第一層是初級(jí)學(xué)習(xí)，即死記硬背的學(xué)習(xí)，這種純粹和簡(jiǎn)單的記憶常常效率不高，這不能夠成真正意義上的學(xué)習(xí)形態(tài)；第二層是理解的學(xué)習(xí)；第三層是思考的學(xué)習(xí)。因而方法是記憶的途徑，理解是記憶的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自己努力尋找記憶訣竅，變機(jī)械記憶為理解、想象、對(duì)比記憶，提高了單位時(shí)間內(nèi)信息接納量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法。艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，它的遺忘曲線是先快后慢，先多后少，24小時(shí)后，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶”。在記憶中朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽，增加了向大腦傳輸信息的渠道，朗讀會(huì)給大腦以刺激，使大腦處于緊張的動(dòng)作狀態(tài)，這樣促使思想更加集中，有效地排除干擾，如此反復(fù)朗讀，記憶效果自然就會(huì)增強(qiáng)。

八年級(jí)下半學(xué)期，隨著英語(yǔ)課文篇幅加大，難度增加，學(xué)生背單詞和句子時(shí)效率明顯下降，有的學(xué)生開始有畏懼情緒，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣和自信心，大多數(shù)學(xué)生開始上課走神，在課堂上不積極參與，很少主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)退步，普遍存在上課聽不懂這一現(xiàn)象。面對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我對(duì)教材進(jìn)行了整合處理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和感悟，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。提出一種新的教學(xué)法——課堂“限時(shí)記憶中心句”法，也即在課前規(guī)定5—8分鐘，讓學(xué)生背課文中勾畫的大約十個(gè)重點(diǎn)句子，然后板書統(tǒng)計(jì)，發(fā)揮課代表的作用，記錄每天背會(huì)句子的數(shù)量及人數(shù)，強(qiáng)化課堂瞬時(shí)記憶，充分激發(fā)學(xué)生潛在能力，從整句開始記憶，在最短時(shí)間最高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在記憶過(guò)程中，注意力越集中，記憶的效果越好，加上統(tǒng)計(jì)背誦情況之后，隨之要調(diào)板聽寫的壓力，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)先恐后的背誦，所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化，背誦可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的很多問(wèn)題，如詞語(yǔ)搭配，時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換等，意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。

二、句子理解記憶把單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法這些支離破碎的語(yǔ)言材料聯(lián)系起來(lái)

理解是記憶的基礎(chǔ)，動(dòng)腦是記憶的靈魂。理解英文和使用英文是有差距的，課堂上聽懂、讀懂，并不意味著學(xué)生能使用，這中間需要一定的操練，只有操練后才能轉(zhuǎn)化成可輸出的語(yǔ)言知識(shí)和技能。背誦是最主要和有效的操練方式。

三、有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力

著名教育家蘇雷姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。” 課堂上實(shí)施“限時(shí)記憶句子”，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、探究、合作、討論中。每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，記憶句子貫穿整個(gè)課堂，改變以往老師滿堂灌。語(yǔ)言點(diǎn)的講解，只需學(xué)生針對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在15分鐘內(nèi)提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，老師再加以精講精練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循，有實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“目標(biāo)”，讓學(xué)生在每節(jié)課上都積極活躍，思維敏捷。使得教師“教的課堂”，逐漸變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”，創(chuàng)設(shè)了一種“自覺(jué)學(xué)，自己學(xué)”的氛圍，在背誦中不知不覺(jué)培養(yǎng)了一種語(yǔ)感，一天天堅(jiān)持背誦下來(lái)，效率一提高，成績(jī)也就提高了，興趣自然會(huì)產(chǎn)生。這項(xiàng)“背中心句子” 的有趣活動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使大多數(shù)學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成樂(lè)趣。記中心句是一種課堂上的能力訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生嘗到了甜頭，找到了竅門，明白了將課文中背過(guò)的句子串起來(lái)，就是一篇精美的書面表達(dá)。

綜上所述，課堂“限時(shí)記憶中心句”這一教法，值得教師借鑒和推廣，是一種非常有效的英語(yǔ)教學(xué)法。這種教學(xué)法，新穎、輕松、省時(shí)、省力、見(jiàn)效快，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而幫助教師有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改變教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的乏味的現(xiàn)狀，極大地提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書·英語(yǔ).