新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施初探

王秀平

摘 要：2010年8月，甘肅省新課程改革順應(yīng)全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的潮流，全面拉開帷幕。隨著新課程的學(xué)習(xí)和實(shí)施，老師意識(shí)到了在過去的教學(xué)中，教師只重視教學(xué)實(shí)踐和提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，新課程給教師提供了一個(gè)改變和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懷著對(duì)新課程實(shí)施的期待和惶惑走進(jìn)了新課改。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；教學(xué)

新課程實(shí)踐之初，我們遇到了以下困惑與問題。

1.新教材內(nèi)容多，任務(wù)重，難度大，面對(duì)有限的課時(shí)，即使把教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，依然不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，總感覺內(nèi)容沒有講透，給學(xué)生吃了“夾生飯”。

2.新課改對(duì)教師的備課和上課提出了更高的要求，似乎受益更多的是學(xué)生，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，反而是更加重了。

3.知道新課程對(duì)學(xué)生益處多多，就是不知如何把新課程教學(xué)和高考有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、初高中銜接問題

我校的高一新生生源來(lái)自于初中不同的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)音和詞匯知識(shí)方面存在較大的差異，在這種情況下，我們及時(shí)地做了一些銜接工作。

1.詞匯銜接。新高一開學(xué)之初，及時(shí)組織高一備課組老師熟悉必修一教師教學(xué)用書后面附錄中的初中詞匯表，把其中屬初高中銜接階段需復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)詞匯連同例句，印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在英語(yǔ)課前和下午到校上課前反復(fù)朗讀并督促背誦；組織單詞競(jìng)賽。這些舉措確實(shí)取得了良好的效果，學(xué)生的詞匯量在短期內(nèi)得到了提升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和閱讀水平有了明顯的提高。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。新課標(biāo)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。高一開學(xué)第一節(jié)課，領(lǐng)著學(xué)生熟悉模塊的構(gòu)成，高中閱讀課文要怎樣學(xué)，要培養(yǎng)哪些閱讀策略，怎樣預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備什么樣的詞典，如何記筆記、糾錯(cuò)及書寫，有了這些具體的介紹、要求，為學(xué)生平穩(wěn)過渡創(chuàng)造了有利條件。

二、新課標(biāo)英語(yǔ)教材的整合

眾所周知，新教材的容量大，內(nèi)容豐富，新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”那么靈活地使用教材是不是意味著教師可以隨意地對(duì)教材進(jìn)行刪減和替換呢？我們?cè)诮滩牡娜∩嶂幸话阕裱韵略瓌t：

1.把握好每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)不隨意取舍。

2.整合后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)五個(gè)方面的內(nèi)

容，即：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。

3.注重反思和自身評(píng)價(jià)。教材進(jìn)行調(diào)整和重組后，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中是否可行？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否取得了良好的教學(xué)效果？教師需要不斷反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，教師的教材整合能力和教學(xué)效果都會(huì)得到提升。

三、閱讀教學(xué)

新課改下閱讀教學(xué)的困惑：

1.學(xué)生課前是否需要預(yù)習(xí)？新課程一方面提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也就是說學(xué)生的預(yù)習(xí)能力要培養(yǎng)，另一方面又主張課前不預(yù)習(xí)，這是否是矛盾的呢？

我校英語(yǔ)在舊教材的教學(xué)中，通常要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每單元的閱讀課文也是在學(xué)生已經(jīng)讀了幾遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，但是在新課程的學(xué)習(xí)中，我們意識(shí)到這種方法忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，而且對(duì)于難度較易的課文，預(yù)習(xí)容易使學(xué)生失去對(duì)新課學(xué)習(xí)的好奇心。怎樣處理這個(gè)矛盾？我認(rèn)為，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)不可一概而論！我們可以根據(jù)課文詞匯及語(yǔ)法的難易程度，有的課文要求預(yù)習(xí)，有的課文則不要求預(yù)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，保證課堂的容量和節(jié)奏，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

2.閱讀教學(xué)過程中如何處理語(yǔ)言點(diǎn)？

傳統(tǒng)做法：直接掃除語(yǔ)言障礙，達(dá)到快速閱讀和理解。

新課程背景下的閱讀教學(xué)：

詞匯：根據(jù)語(yǔ)篇詞匯的難度和重要性確定教學(xué)方式。

語(yǔ)法：“先感性，后理性”，學(xué)生帶著新語(yǔ)言點(diǎn)去直接理解語(yǔ)義，自己去感知并試圖理解新的語(yǔ)言項(xiàng)目，然后教師再講解語(yǔ)言點(diǎn)。因此，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)放在整體閱讀后進(jìn)行。整個(gè)閱讀教學(xué)過程要給學(xué)生較為足夠的時(shí)間去閱讀，同時(shí)要體現(xiàn)閱讀課由感性認(rèn)知到理性思維，由概括到細(xì)節(jié)，由表層到內(nèi)里，由淺入深的思維過程。

四、寫作教學(xué)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式：給出題目—提出要求—課上完成—教師批改，學(xué)生寫來(lái)寫去，還是不知道怎么寫，還是滿篇錯(cuò)誤。教師批一個(gè)班60～70學(xué)生的作文起碼得3個(gè)小時(shí)，還別說一個(gè)老師不止帶一個(gè)班，真的是苦不堪言，但是學(xué)生寫作的效果卻不盡如人意；很多老師要求學(xué)生背大量范文（熟背范文20篇，不會(huì)寫作也會(huì)編），大多數(shù)孩子即使背了范文，也是背了就忘，寫作依然用不上，漸漸就失去了信心和興趣。因此寫作能力的提高要滲透到每天的教學(xué)中去。

1.抓基礎(chǔ)，以五種簡(jiǎn)單句的教學(xué)促寫作。在英語(yǔ)教學(xué)中始終貫穿英語(yǔ)五種基本句型的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)寫正確的且漂亮的簡(jiǎn)單句。

具體活動(dòng)如下：（1）句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生用不同語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)同一內(nèi)容或意思；（2）根據(jù)所給的句型、短語(yǔ)或詞匯造句；（3）運(yùn)用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則連接或擴(kuò)展句子；（4）根據(jù)中文提示或上下文提示補(bǔ)全信息。

2.以聽說促寫作。利用新課程倡導(dǎo)的過程寫作法。根據(jù)聽力材料和閱讀課文的話題，要求學(xué)生先進(jìn)行小組討論，獲取寫作資源，進(jìn)行口頭輸出，然后進(jìn)行寫作。寫完以后小組交換批改，教師巡回指導(dǎo)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后交換回去，改錯(cuò)。小組推薦好的習(xí)作，進(jìn)行全班學(xué)習(xí)。

3.用單元中的重點(diǎn)單詞編故事，或給課文寫Summary，續(xù)寫課文故事等。

“教有法，教無(wú)定法。”作為英語(yǔ)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，多方學(xué)習(xí)，提高我們的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂的能力，只有這樣我們才能在課改大潮中站穩(wěn)腳跟，才能真正找到適合我們自己學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智豐.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010.

[2]張燕.從高中英語(yǔ)觀摩課看課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成問題[J].新課程（中旬），2012.

編輯 魯翠紅