課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

林彩虹

摘 要：隨著教育的不斷深化改革，發現傳統的以教師為主的教學模式已經不再適應時代和學生發展的需要了，因此必須對當前的教育模式做出適當的調整。而根據調查發現，目前最受教育界所推崇的當屬互動教學模式，即一種新型的教學模式。教師實行互動教學模式不僅可以充分體現出以學生為中心的新課程理念，從而積極倡導學生自主、合作和研究學習，同時它還有利于注重對學生合作能力和創新思維的培養。因此，以高中英語教學為例，對互動教學模式的概念、意義以及如何促進它在英語教學中更好地運用等方面做出具體闡述，希望對讀者提供借鑒和參考。

關鍵詞：互動教學；高中英語；課堂教學

眾所周知，學生才是學習的主人，教師只是起輔助指導作用。但是在實際教學過程中，我們會發現部分教師還是按照傳統的教學方式來進行教學，即教師在課堂上一般都是照著書本念，根本沒有注意到學生的聽課狀態，也沒有考慮到自己講的內容學生是否感興趣。長期下去，學生就會對英語學習失去興趣，上英語課自然就變得心不在焉，英語成績直線下滑。這對于高中生他日的高考和將來的就業來說，是非常不利的，因此我們應當針對這一問題提出解決方案，在課上學會吸引學生的注意力，尊重學生的主體地位，也尊重他們的個性化發展，必要時還可以與學生交流，學會與學生親密無間地相處，從而讓學生喜歡上自己，更喜歡上自己所教的英語課。據此，筆者探討了當前高中英語教學中存在的問題，并嘗試分析制約高中英語課堂互動的主要因素，并對互動式教學在高中英語課堂教學中的應用提出了相關對策，希望能使我們的英語教學水平有一個明顯的提高。

一、互動教學模式的含義

（一）產生背景

在應試教育的背景下，教師開始實行“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學思路，因此表面上會誤認為學生獲得了很多新知識，但實際上它是一種灌輸式的教學方式，即學生真正吸收的知識很少。因此為了解決這一問題，并且為了提高學生的自主意識和創新能力，就不斷探索出了一種新的教學模式，即互動教學模式。

（二）概念

互動教學模式強調的是教師與學生的雙向互動教學，具體表現為教師的主導教學和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。該模式是一種通過調節師生關系及其相互作用，促使兩者形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，提高教學效果的高效教學方法。

二、當前高中英語教學中常見的問題

（一）英語教師整體教學水平較低

通過筆者的調查發現，首先高中大多數英語教師在進行英語教學時都出現過不能對英語語法進行專業講解的現象，即他們的教學水平還有待提高。其次就是有關部門在進行教師培訓時只注重對他們教學能力的培養，而忽視了對他們心理素質的培養，因此在與學生發生矛盾時，他們往往會不知所措，那么這也會影響到學生與教師之間的關系，同時也會在無形之中影響教師的發揮。再次就是發音不標準，在教學過程中，筆者會發現很多教師的發音都不怎么標準，那么這會影響到學生的聽課效率。最后便是大部分教師都存在的一個問題，即教學觀念過于老套，不愿意創新自己的教學方式，認為當前的教學方式是適合學生的，這些都是導致學生英語學習效率長期處于低下的幾個常見因素。

（二）教師對英語教學認識有誤

由于受高考的影響，很多教師采用應試的教學方式，即只注重對學生英語成績的提高，而忽視了對學生英語其他方面能力的培養。比如，英語考試中一般考學生的詞匯掌握能力與聽力能力的部分較多，很少涉及口語發音。因此很多教師就認為只要加強學生的單詞記憶能力、閱讀理解能力就好了，對學生的發音并不是太重視，那么長期下去就會發現學生的發音會越來越弱，隨之帶來的是聽力能力的下降。其實英語教學的目標包括三個方面：語言目標、技能目標以及情感目標。因此教師在教學過程中要同時兼顧這三個目標，在必要時可以選最重要的培養，但是也要兼顧其他方面的教學。

（三）學生自由發揮的時間較少

很多教師認為高中階段是學生努力奮斗的一個階段，那么就要充分利用每一分鐘，因此很多教師在課上占據了大部分時間進行講解，而沒有考慮到學生是否能夠吸收那么多新知識，更沒有給學生一點空余的時間進行反應與理解。據筆者的抽樣調查發現，就課堂上學生能自由安排的時間量而言：43.9%的學生認為他們根本沒有反應與理解的時間；48.4%的學生認為他們有較少的時間進行自由安排；只有7.5%的學生認為他們有適當的時間進行自由安排。就課堂積極發言的情況來看：只有1.5%的學生認為大部分學生參與到教學活動中；4.5%的學生認為有一半的學生參與；25.7%的學生認為有三分之一的學生參與；68.1%的學生一致認為只有少數幾個學生參與。因此，我們可以從調查結果得知，無論是從學生安排時間量的多少來看，還是從課堂積極發言的情況來看，當前高中英語課堂教學仍然是教師控制著話語權，學生扮演旁觀者的角色，即課堂上真正的主體還是教師。

三、在高中英語課上實行互動教學模式的意義

（一）有利于確立學生的主體地位，密切師生關系

從傳統的教學方式來看，學生是被動學習的，同時學生的思維也是固定的、僵化的，因此會在一定程度上限制他們創新能力與創新思維的發展。而我們所提倡的互動教學則是培養學生主體意識的一種教學模式，即主動性、自主性、獨立性。它可以培養學生發現與探究問題的能力，同時還可以培養學生在遇到問題時學會自我解決的能力，當然，教師還要學會與學生進行適當的交流，交流可以分為課上和課下，課上應當是關于英語知識的交流，課下則是關于學生生活瑣事的交流。那么長期下去，我們會發現學生在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發，形成了良好的交流氛圍，提高了課堂教學效果，使學生放松心情，為思維發散打下基礎。

（二）有利于提高學生各方面的能力

很多教師會認為互動教學模式只會對學生的學習帶來幫助，對學生的其他領域起不了多大作用，但其實通過我們的實踐與調查研究發現，此模式對學生各方面的能力都會帶來很大的幫助。首先，它可以培養學生的互動交流能力，讓學生在與同學、教師交流的過程之中不斷培養自身的口語表達能力、交流能力，從而不斷提高自己將來就業成功的幾率。其次，它還有利于對學生綜合素質的培養，讓學生在與他人交談中不斷提高自身的文化素養與道德素養，學會與他人和睦相處，對學生創新精神和實踐能力的培養都具有重要的作用。

四、互動式教學模式在高中英語課堂中的具體應用

（一）學會在教學過程中應用現代化的教學技術

隨著科學的不斷進步與發展，我們發現有很多科技設備都紛紛運用到了教學中，因為僅靠教師的口頭講解是難以吸引學生的注意力的，因此我們要在借鑒其他優秀教師的教學經驗的基礎上，學會在教學中應用現代化的教育技術與手段。比如我們可以運用多媒體技術進行教學，學會制作PPT課件來吸引學生的眼球，在制作的過程中可以在里面插入一些與課本內容有關的圖片、視頻等來吸引學生的注意力。又或者是充分利用互聯網，推薦學生看一些經典美劇并嘗試模仿影片中人物的對話；推薦學生聽一些英語廣播，或者是聽力軟件，以此給他們提供學習英語的機會。

（二）適當開展一些關于英語的活動

在高中緊張的學習氛圍之下，學生上課都是打起十二分的精神去聽課，盡管有時很吃力，但他們還是會選擇認真聽講。雖然學生這樣的學習態度是值得表揚的，但在筆者看來這樣學生的學習效率是低下的，因為他們一直是被動聽講，而不是真正感興趣地去聽。所以，我們應當給學生解解壓。比如我們利用課堂時間開展一些關于英語的小活動，如快到萬圣節時，教師可以提前告訴學生進行道具、表演的準備，待上課時讓學生起來表演，最后在表演的學生中選出一、二、三等獎并對他們進行表揚與獎勵，對發揮失常的學生給予支持與鼓勵等。這樣做就會在無形之中幫助學生釋放壓力，也利于學生以一個良好的狀態進行下一階段的學習。

（三）幫助學生樹立學習英語的信心

我們在教學中可以發現，英語較好的學生對教師組織的活動或游戲充滿興趣。而英語較差的學生上課總是心不在焉，也不愿意主動參與課堂練習，追其原因，我們就能發現主要是學生對自己失去信心，因此對活動缺乏主動意識。因此，我們對這一問題提出解決方案。比如，我們可以借鑒因材施教的教學方案，這樣既能充分發揮每個學生的長處，也能增加英語較差學生的信心與動力。首先，教師要學會關心學生，與學生進行平等交流，對學生不懂的問題進行悉心的指導，營造輕松、和諧的教學氣氛。只有把師生關心處理好，學生才會喜歡教師，也信教師所傳之道。其次，我們還可以根據學生的心理特點、個性、愛好等展開一些活動，這樣可以使得所有學生都可以展示和發展自己的優勢特長，更加快速地被同伴接納，融入英語課堂活動中，從而獲得自信心和認同感。

總之，互動教學模式對學生的學習是有很大幫助的，它可以幫助學生不斷地提高自己的英語口語表達能力，同時還可以提高學生人際交往的能力等。因此實踐證明，互動教學模式是英語教學方式中不錯的選擇。當然教師在運用時要學會不斷實踐與探索，不斷地發現問題、解決問題，從而不斷提高自身的教學水平。

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編輯 高 瓊