新課改下高中生物教學的有效途徑探討

劉麗君

摘 要：將“微課”與思維導圖應用在高中生物教學中，可以幫助學生對所學知識進行鞏固并激發學生的發散性思維。兩者作為全新的教學方式，是對現在高中生物教學的一種探索與創新，也是新課改下高中生物教學的有效途徑。

關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，為高中生物教學提出了新的要求，新課程標準中要求高中生物教學工作者在教學方法與理念上不斷創新以提升學生在自主學習方面的思維能力。“微課”與思維導圖的出現是現代教育發展的產物，對提升高中生物教學水平具有非常重要的作用。

一、“微課”在高中生物課堂教學中的應用

微課本身具有課程時間短、內容精悍以及“可移動性”強的特點，基于這三個特點，教師可以將重點、難點課程內容制作成微課并在課堂開始時展示給學生，而學生在利用微課進行學習的時候可以自由地選擇課程內容。

“微課”在高中生物課堂教學中的應用主要包括選題、制作教案、搜集資料、制作“微課”和教學總結與反思五個步驟，具體如下：

1.選定合適的課題

在選擇課題的時候，一定要立足于課本教材并且盡量選擇課本中的重點、難點部分。教師需要對選好的課題進行仔細、認真的研究，盡量挖掘出隱藏在課題深處的知識點。

2.編寫科學的教案

對于所選擇的“微課”課題進行認真研究，明確其教學內容、教學目標與教學方式，對于在“微課”中需重點突出的知識點內容如何進行設計等都需要在教案中列明[1]。

3.搜集并完善“微課”資料

與傳統的“黑板板書”教學方式不同，“微課”教學過程中需包含文字、圖片、聲效、視頻等多種形式的資料。因此，要想做好“微課”，教師需搜集到充分的資料，以不斷豐富“微課”內容。

4.“微課”制作

制作“微課”的過程就是將搜集到的資料用視頻的形式展示出來，其中要注意從多個角度出發力求全方位的對課程內容進行展示，還要特別突出重點、難點知識，讓學生學習時有所側重。在高中生物教學中，有時也可以將“微課”通過PPT的形式進行展示，以更加方便其學習。

5.教學總結與反思

任何形式的教學工作都少不了教學總結與反思這一環節，其主要是對教學效果的一種檢測，對于其中做得好的部分需要繼續保留下來，對于其中做得不好的部分需要進行及時的改正以及進一步的完善。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。在高中生物教學中運用思維導圖是新課改下的重要教學改革，其對于提升課堂教學效率和教學質量具有非常重要的作用。目前也已成為高中生物教學的有效途徑之一[2]。

思維導圖在高中生物課堂教學中的應用主要包括課程準備、知識布局、完善思維導圖和教學總結與反思四個步驟，具體如下：

1.做好充分的準備工作

前期的準備工作對于高中生物教學中的思維導圖制作有著非常好的促進作用。首先，要有明確的中心主題。教師可以根據教材內容，從不同角度選取多個主題，而不同的主題之間要有著一定的關聯度，進而有助于將其進行重新組合與囊括產生一個更加完整、系統化的主題。其次，要準備好制作思維導圖所必備的資料與工具，例如：大小適度的紙張、不同顏色的筆以及涂改液和教材等。

2.注重知識體系的布局

首先，教師要引導學生根據確定好的中心主題來創作一級主題，然后根據這些一級主題的數量和內容進行合理的布局，一般都是將內容多得放到兩邊以便于做延伸與拓展，而內容較少的放在中間，最終使所有的一級主題都在紙上進行橫列排放，最后依次延伸出其他的分支。

3.利用批注、箭頭等對思維導圖進行完善

當思維導圖進行基本完成之后，教師需站在全圖的角度上進行思考，重新對知識體系進行梳理，對于其中的重點、難點知識進行重點標注并指出，可以通過添加批注、箭頭或者頁碼鏈接的方式進行解釋，最終使整個思維導圖顯得內容更加充實，形式更加豐富[3]。

4.總結與反思

任何學習方式都需要注重總結與反思環節，只有這樣才能不斷發現自身的不足之處，進而不斷地進行彌補并完善。首先，當學生完成自己的思維導圖之后，教師需引導學生相互之間進行學習、討論。其次，思維導圖的制作不是一次性就可以完成的，之后還需要對其進行不斷的補充、完善，教師也可以根據實際情況對學生進行階段性訓練，讓其根據不同的主題來制作不同的思維導圖。

綜上所述，將“微課”與思維導圖運用到高中生物教學中是對教學方法的創新，也是對新時代下我國教學體制改革的一種響應，其在幫助學生加強對知識的理解、記憶，完善自身知識體系框架方面有著非常顯著的作用。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界，2016，13（5）：259.

[2]吉永學.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].社會科學（引文版），2017（8）.

[3]鄭遠踐.新課改下高中生物教學的有效途徑分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（35）.

編輯 段麗君