善用史料，讓歷史事件更加明晰

陳志勇

摘 要：隨著新課改理念的深入推進，史料教學越來越受到歷史教師的重視。在初中歷史教學中，適時地運用史料可以幫助學生深刻理解歷史事件，從而促進課堂教學效果的提高。圍繞如何在初中歷史教學中科學合理地運用史料進行闡述，旨在讓學生更加明晰歷史事件，從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：初中歷史；史料；事件；思維

現代歷史教育理論認為，史料是研究歷史的基礎，如果沒有史料的印證和依托，任何其他的研究也無從談起。之所以如此重視史料的存在，是因為史料有著無可替代的重要性，對于歷史研究與學習有著獨一無二的作用。因此，在初中歷史教學中教師要著重強調史料的重要性，要讓學生懂得本固枝榮的道理。只有掌握好史料，以史料作為基礎，才能夠深入學習歷史。

一、課前精心準備，教學中適當補充部分史料

布魯姆的教學觀認為，教師的課前預設是成功教學的基礎。在歷史教學中，史料的運用應該被放在歷史學習的基礎階段，教師要向學生灌輸“史觀未動，史料先行”的思想，讓他們在歷史學習的初始階段就養成正確的學習思想，掌握正確的歷史學習方法，從而保證他們在以后的深入學習中不會陷入誤區。為了讓課程安排能夠得到有效展開，教師務必要在上課前做好備課工作，將課堂上的每一個環節都考慮周全，不僅如此，還應該根據教學的實際需要，適當補充一些必要的史料，用來幫助學生進一步理解所學內容，也能夠增強歷史學習的厚重感，使學生對歷史產生敬畏之心與仰慕之心。例如，在學習“決定美利堅命運的內戰”時，為了讓學生了解更多關于美國南北戰爭的內容，教師將1787年美國憲法的內容補充到了課堂教學中，讓學生對美利堅發展的過程有了更加全面而深入的認識，從而拓寬了他們的學習眼界。只有見識到了更廣闊的知識空間，才能夠促使他們加強認識世界、發現問題的能力。

二、正確選擇史料，培養學生的歷史思維能力

初中歷史教學取得成功的關鍵之處，就在于如何把重點問題講透徹，讓學生能夠完全領悟，并且形成良好的思維能力，樹立正確的歷史學習觀念，讓他們的學習效果得到有效保證。教師可以從史料教學入手，在史料的選擇上體現細節，讓學生在歷史的邊邊角角中感受重大歷史問題，把課本上抽象的歷史問題轉化得更加形象、具體，讓抽象的歷史變得更有畫面感，從而讓學生感受到有血有肉的歷史。讓學生多接觸史料，可以幫助學生培養認識問題、分析問題的能力，也能夠提升他們學習的主動性，培養主動探究的精神。例如，在學習“難忘九一八”這節課時，教學重點在于如何讓學生弄懂九一八事變爆發的原因，為了達到這個教學目標，教師讓學生閱讀如下史料：①1927年，日本首相田中義一向天皇密奏：如欲征服中國必先征服滿蒙……②1929—1931年，日本受到經濟危機的負面影響。③從1927開始，蔣介石政府全力“圍剿”紅軍，日本法西斯坐收漁翁之利。

三、適時地運用史料，促進學生思維能力的深化

科學給人知識，歷史給人智慧。需要注意的是，并不是每時每刻都要把史料展示給學生，正確的做法是恰到好處地運用史料，俗話說得好：“好鋼要用在刀刃上。”史料的運用也要抓準時機，把握好課堂切入點，從而使其運用的效果達到最佳，起到啟發學生思考問題的作用。例如，在講述“宋金南北對峙”時，學生對“宋高宗為何要殺害岳飛”這個問題表現出了極為濃烈的興趣，教師讓學生分別發表自己的看法，通過他們的發言內容，教師發現不少學生受到影視劇和文學作品的影響，把個人情感帶到了歷史學習中，他們認為是秦檜一心想害死岳飛，甚至認為秦檜已經投降了金朝，成為金人派回宋朝的臥底，針對這種情況，教師可以結合明朝史學家文征明的作品《滿江紅》：“豈不念，中原蹙；……笑區區一檜亦何能，逢其欲。”讓學生進行更加理性的思考，重新看待岳飛之死，對其進行更加客觀的分析，教師再做出最后的總結和歸納，如此一來，學生也就懂得了理性思考的道理，不再那么主觀化。

四、適度運用史料，幫助學生形成正確的價值觀

歷史的學習可以幫助學生學會思考問題，懂得用自己的思維去辨析是非對錯，而不是人云亦云，隨波逐流。正確的價值觀與優良的學習能力是決定他們人生發展與社會前途的關鍵，教師要讓他們在學習歷史知識的過程中培養良好的學習能力與態度，引導他們樹立正確的價值觀，從而為他們以后的深入學習打好基礎。在教學過程中，教師可以運用史料來對學生進行有意識的引導，讓他們接受積極的熏陶。例如，在學習“抗日民族統一戰線的建立過程”時，教師不妨把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》等相關內容展示給學生，學生進行了充分而細致的閱讀以后，對抗日民族統一戰線政策的形成有了一個明確而清晰的認識，也就更加全面地理解了共產黨在抗日戰爭中的態度和主張。不難看出，史料的運用對學生情感價值觀的熏陶是極其重要的，常言說事實勝于雄辯，有時候史料的說服力遠遠勝于單純的說教。

總之，在初中歷史教學中史料的重要性是毋庸置疑的。史料在歷史知識的學習中占有極為重要的地位，是培養學生形成優良思維的承載物。對于教師而言，要想提高歷史學科的教學效果，就必須重視起史料的運用，通過史料的展現來幫助學生理清歷史發展的脈絡，并且形成獨立的思考能力，養成良好的學習習慣。

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編輯 張珍珍