淺析游戲在小學心理健康教學中的運用

陳典瓊

【摘 要】作為學生心理健康建設的重要課堂，心理健康教育課一直都對促進中小學學生身心健康發展具有重要的意義。在經過一段時間的教學實踐和案例分析之后，我認為游戲這種教學模式的引入對小學心理健康教育來說有較強的適用性。

【關鍵詞】游戲教學 小學心理健康 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.011

對于壓力與日俱增的中小學生群體來說，一個實用溫馨的心理健康課堂將會在一定程度上緩解學生的學習壓力，引導他們以更加積極陽光的身心狀態面對學習和生活。而對于剛剛踏入小學門檻的小學生來說，心理健康教育課擔負著引導學生過渡、平衡落差的重要意義。如何以一種好的方式引入課堂，提升小學生的接受度，成為我們當下需要考量的重要問題。本文將就觀念轉變、教學實踐和注意事項三個方面展開談論，得出游戲模式在小學心理健康教育實踐和發展的具體路徑。

一、正確認識游戲模式在小學心理健康教育中的可行性

對于很多家長、學生甚至是老師而言，游戲是一個獨立于學習之外的娛樂活動，是一件看起來和學習有著格格不入甚至背道而馳的事情。但經過一段時間的教學實踐和一些經典的成功案例分析，我認為將游戲視作一種教學模式引入我們心理健康教育的課堂是可行的。

（一）游戲具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣

對于小學學生來說，興趣往往是決定他們學習方向的重要因素。而就心理健康教育這門學科的性質來說，課堂效果的評價標準往往以學生的主觀感知為主。游戲作為一種小學生喜愛的活動，形式多樣、內容豐富是它最大的優勢和特點。對于一門陌生的課程來說，如果我們在上課前就引入游戲模式，讓學生在這種輕松自然的氛圍里找到熟悉感，對他們之后再課堂上適當的活躍和放松都有很好的推動作用。

（二）游戲模式在心理健康教育課堂的應用可行性

相比于語文、數學這類的應試性科目而言，心理健康教育容易被學生和家長忽略。其實對于初入小學的低齡學生而言，系統化的學習內容和紀律嚴明的校內制度都對他們有著較大的心理沖擊，成長過程中面對的問題和不良誘惑也容易讓學生產生心理上的困惑。針對這樣的現狀，我們需要以一種接受程度高、能夠激發學生興趣的教學形式來輔助我們的教學。而在應試科目的課堂中，游戲模式的實踐有些大膽，也不能很好地與具體的課堂教學內容相結合。但是對于心理健康教育這門課程而言，它的課程內容較為松散，邏輯聯系并不是那么緊密，游戲可以作為一種很好的輔助形式來幫助我們擴展課程內容，增添課程的意義。心理健康建設的過程如果放在一個相對輕松自然的課堂環境里，相信能取得更好的效果。

二、引入游戲模式，讓心理健康教育課堂豐富多彩

對于中小學學生來說，心理健康課堂為他們創設了一個非常良好的環境和氛圍，通過我們心理教師的講解和課堂游戲的互動參與能讓他們盡快適應這門課程，對于我們的教學效果有著較好的推動作用，也能讓學生進一步了解自身心理，做好自身的心理建設。

（一）在課堂中設置游戲環節，讓學生通過熟悉的形式了解知識

在心理健康教育的課堂中，我們不能僅僅讓學生通過鉛字印刷的書本知識了解心理健康的教學內容，我們還應該通過游戲這種學生熟悉的形式來教學知識，并且吸引學生積極參與到心理健康知識的學習之中。比如在強調團結和合作意識時，由于小學生的年齡較小，很多時候往往不能很好地完成較為復雜的合作任務。但游戲，無疑成為解決這種問題最好的教學方法。我們可以引導學生做“吹泡泡”游戲，讓學生手拉手盡全力將自己所在的這個圈子擴大和縮小，讓他們通過直觀的范圍變化感受到團隊的力量。所在的團隊人數不斷增多，讓學生通過人數的變化感受到范圍的變化所帶來力量的不同。而且隨著人數的增多，學生能夠感受到在拉伸的過程中人數越多、配合越難。通過這個過程，能讓學生不斷體驗到合作的力量。這不僅對他們自身的心理建設有較好的推動作用，而且對他們合作精神和團結意識的培養有著重要意義。

（二）通過形式多樣的游戲讓學生進行自我認知

對于學生來說，自我認知也是心理健康建設中非常重要的一個環節。而這個環節，針對專業知識較為缺乏的學生而言是不容易的，而游戲形式往往能引導學生進行更好更深入的自我認知。自我認知也可以從其他同伴的反映中歸納出來。我們可以將所有學生隨機分為幾個人數均等的小組，完成“傳紙條”游戲——讓組內成員進行匿名的相互評價，并同時做出對自己的評價，在經過我們的篩選、確認沒有相關的侮辱性、傷害性詞匯之后，可以總結轉交給相應的學生，讓他們認識到其他同學如何定義自己，這能讓學生從一個更加客觀的角度認識自己。也能通過對自己和他人的評價相比較，找出相同點和不同點，進行自我反思，這是認知自我有效的方式，而我們的監管也能保證學生之間的相互評價更友好，不至于傷害到自己和他人。

三、在游戲模式引入時的一些注意事項

雖然游戲模式在小學心理健康教育中有很重要的推廣意義，但是我們也需要在其理論實踐的各個時期注意以下事項。

（一）實踐前期，注意典型事例的收集

對于我們的模式規劃來說，首先要注重典型教學實例對我們的借鑒意義。在這個過程中我們需要不斷注重收集典例，但這個過程也有很多誤區需要避免。比如在收集的范圍方面，我們不能僅僅針對游戲這個小的方面，可以擴大搜索范圍，針對一些課堂活動的設計和創新我們也需要留意，盡力將它們以游戲形式轉換到我們的課堂中來。而在收集的類型上，我們也不要局限于實踐結果，除了成功的案例，我們也應當適當關注一些失敗的典例，尋找它們中闡明的一些阻礙。針對現有的規劃進行調整，將失敗的關鍵加入我們的注意事項，查漏補缺。

（二）實踐中重視學生意見的收集

在具體的實踐過程中，由于學生很有可能是第一次接觸到以游戲形式展開的課堂環境，我們可以多聽取他們的意見。就像“傳紙條”游戲一樣，我們也可以應用到課堂意見的收集上。可以安排學生在小紙條上寫出相關的意見和建議，匿名的形式能接觸到學生更為真實的想法，方便我們做好教學反思，進一步完善游戲設置的模式，讓我們的課堂更富有吸引力。

四、結束語

在小學心理健康教育的教學過程中，加強學生的心理健康素質是我們共同的目標和追求。在這個漫長的過程中，游戲形式無疑成為了最有針對性的設計，同時我們也需要拓展課堂游戲的種類，讓學生通過各類游戲了解他人、認知自我。除此之外，我們可以通過多聽取學生意見、尋找相關的教學實例不斷優化我們的教學效果，做好教學反思，為學生創造更溫馨的教學環境。