談高中物理教學中價值觀滲透教育

晏俊

【摘 要】《普通高中物理課程標準》告訴我們，情感態度與價值觀是物理教學目標之一。體現這個目標，才能更好地促進全體學生的全面和諧發展，才能從傳統的教師“備課”向現代教學設計轉變，把課程目標的理念與表述方式系統演繹到課堂教學中。

【關鍵詞】高中物理 價值觀教育 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.145

學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，在中學物理教學過程中，教師要注重學生情感態度與價值觀方面的培養方法，促進學生良好行為習慣的養成。

一、影響高中物理教學中情感態度與價值觀培養的因素

（一）傳統高中物理教學忽視學生價值觀培養

在我國傳統高中物理教學過程中，教師往往會忽視課堂教學中的價值觀培養，致使學生在校園與生活中無法形成正確的價值觀念，缺乏相應的責任感，在生活中沒有承擔與探索的勇氣，嚴重阻礙了學生的健康成長。

價值觀念的培養，在高中物理教學中可以起到至關重要的作用，通過積極有效的價值觀念培養，可以讓學生在物理實驗、課堂內容探究與班級活動中勇于探索未知，在出現問題與錯誤時敢于承擔自己的責任，對自身行為及接觸到的事物有一個正確的認知與理解，幫助學生更好地進行物理知識學習。同時，價值觀念的培養，還是高中物理課堂上的教學基礎條件，有效的價值觀培養能夠幫助學生更好地掌握物理知識，將這些課堂內容實際應用于生活，可以有效實現高效的高中物理課堂教學，幫助學生理論聯系實際，使其以正確的價值觀念為引導，更好地投入今后的課堂學習與生活實踐中去。

（二）傳統物理教學忽視學生的情感體驗

很多高中生在課堂學習中往往都對物理充滿著好奇與向往，在課堂學習的過程中懷揣著熱情，然而，在實際教學過程中，學生往往會被一堆堆復雜抽象的物理公式與原理所擊退，逐漸在課堂學習中減少對物理的學習興趣。加之傳統教學過程中又過度重視知識與理論的考核，導致學生的物理學習欲望越來越低，嚴重影響了學生的物理課堂學習質量，對我國高中物理教學產生了極大的危害。因此，未來的高中物理教學，教育工作者與教學機構應更多地重視學生情感體驗的培養，為學生營造良好的物理課堂學習體驗。

二、運用生態課堂理念，培養學生情感、態度與價值觀

探究式教學要求學生自主學習，學生通過親身體驗、用心感悟，培養了主動思考、積極探究的能力，感受到學習的充實，也體會到成功的快樂。探究式教學要求學生合作學習，學生通過小組或集體探討，培養了合作、交流的能力和團隊精神，學會了彼此尊重、理解和寬容。探究式教學使學生在學習過程中體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現象，研究物理問題，從而培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。三維目標在培養學生功能上各有側重，且互相聯系、互相促進，互相發展。在教學過程中，教師要將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標有機整合，促進學生的全面和諧發展。

針對我國高中物理教學情感態度與價值觀培養中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，通過在學生行為傾向方面進行改善，幫助學生形成正確的行為與學習態度，以此提高我國高中物理教學的質量。

行為傾向因素是學生個體對某種對象的態度反應傾向，本質上來說只是行為的準備狀態。法國心理學家班杜拉在長期的心理工作過程中提出了幾種強化行為傾向的形式。第一種是代替強化，具體指的是對觀察者進行贊揚與激勵，幫助其更好地接受學習對象的行為，使觀察者在長時間的模仿過程中逐漸掌握學習對象的行為特點，從而達到學習的目的。第二種是直接強化，指的是對觀察者直接接觸到的行為進行強化加深，幫助觀察者直接體驗到自己的行為后果，以此實現行為傾向的強化。在我國高中物理教學過程中，教學工作者應通過這兩種方式，使學生在感受到教師的贊揚與行為特點后，將其轉化為自己的主動行為，有效實現對學生情感態度與價值觀的培養，幫助學生提高物理學習成績。

三、注重習題內容生活化，激發學生求知欲

物理習題具有豐富的實踐內容，應盡可能地把物理習題跟生活、生產實際結合起來。當我們在對具有實踐背景的物理問題進行審題時，實際上就是增強學生將物理知識應用于生活、生產實踐的意識。當我們通過具體的情境、具體的數據來計算和討論有關節能問題時，也就同時在增強學生可持續發展的意識。教學中所進行的具有說服力的定量分析過程對學生所產生的作用，是用抽象、概括的語言和說教的方式所不可比的。題目的難度將直接對學生的情感產生作用，影響學生的學習熱情。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和自信心。因此，在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰性，又要有層次性和啟發性，符合學生實際，達到循序漸進的要求，讓學生真正感覺解決物理問題是快樂的。

四、培養學生的認知態度

針對我國高中物理教學情感態度與價值觀培養中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，教師可通過培養學生的認知態度，從認知因素入手，幫助學生更好地理解物理知識。在我國教學實踐中不難發現，學生普遍存在物理難學的問題，大部分學生在實際學習中都缺乏對物理知識的認知與理解，以至于在長期的物理課堂學習中逐漸發生了情感態度與價值觀念的偏差，嚴重影響學生的學習質量。因此，在今后的物理教學過程中，教師應加強對學生認知態度的培養，通過多重實驗探究方法及教學方案，以科學的教學設計逐漸轉變學生觀念，培養學生的學習自信心，使學生養成積極的物理認知態度。

綜上所述，在我國未來的高中物理教學過程中，應實現更加高效化與優質化的學生情感態度與價值觀的培養，使學生在健康和諧的教學環境中接受知識，情感態度在潛移默化的教育作用下進行良性轉變。

參考文獻

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