淺談用問題導入教學思想 改造傳統初中數學課堂教學

彭富勝

【摘 要】在初中數學教學中，教師應轉變傳統教學思想與理念，不斷創新教學方法，適當的調整與改進教學方案，將理論知識與實際生活相結合，從而激發學生學習數學的興趣。“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。

【關鍵詞】初中數學 問題導入 改造

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.142

所謂問題導學法，即老師結合當前學生的特點、教學內容和大綱要求，設計一些針對性的教學問題，并以此來促進學生思考，引導他們逐漸掌握教學的重難點。從應用實踐來看，該種教學方法不僅可以開闊學生們的思維，而且體現了學生思想，能夠有效激發學生們的學習積極性熱情。這與我校“以學生為本、培養創新人才”以及“自主合作、樂學善學”的辦學目標是相符的，在初中數學課堂教學實踐中，我們應當采取以下措施來落實和實踐問題導學法。

一、優化設計導學問題

在初中數學教學實踐中，從某種意義上來講，所設計的問題科學與否，而且問題提出的方式恰當與否，直接關系著課堂教學水平。只有結合實際，優化設計出獨特而又比較新穎的問題，并且適時地提出問題，方可激發學生的興趣，才能促進他們積極主動的參與課堂教學，體現個人的主體性。在短暫的課堂教學過程中，問題導學法的應用要求老師必須進行精心設計，把握好有限的教學時間以及教學資源，這是問題導學法應用成敗的關鍵一環，建議與課堂教學無關的一些內容，皆可一筆帶過。

比如，在單項式乘積計算教學練習過程中，可通過簡單的問題引導學生，讓枯燥的練習課堂生動起來。“同學們，我們共同生活在地球上，假設你有輛汽車，最大時速為0.02×105米/秒，那么，開車行駛4×108秒距離出發點多遠？將學生作為主體，引導他們思考問題，集中學生的思維，引導學生進行單項式乘積練習，增強了教學效果。通過該種教學方法的應用，一方面可以使學生能夠更加準確的認識和理解單項式特點，另一方面也可以進一步拓展他們的思維，培養和提高學生探究問題的意識和能力。

二、強化問題針對性

在初中數學教學過程中應用問題導學法，應當將導學問題與課堂教學內容及方案進行緊密的結合，并且根據教學要求、學生的理解與認知水平，盡可能設計出一些具有較強探究價值的導學問題；緊緊圍繞教學大綱以及當前的學情，設計問題、提出問題，在此過程中應當充分體現數學教學的重難點。值得一提的是，所設計的問題既要難易適中，又要具有針對性。實踐中，我們應當明確導學問題方法應用的主要目標，這有利于預計效果的實現。比如，在《數據的收集、整理與描述》等課程教學過程中，我們為了能夠有效調動學生的熱情和激情，可以通過營造“家庭話語權”氛圍的問卷調查，強化問題的針對性。通過改造方式，讓學生能夠聯想到家庭以及成員在家庭事情處理時的話語權，誰是家里的話語者。通過調查問題，來有效引導學生做一個話語權星級程度與家庭成員姓名的數據直方圖。通過有趣、有內容和有針對性的數據調查以及問題背景設計，可以有效激發學生參與課堂的熱情，充分調動他們的學習積極性。同時，還可鞏固學生對數據調查以及直方圖繪制等方面的知識，加深他們對課堂知識的認知。

三、注重學生對問題的自主思考，增強教學效果

在問題導學法的實際應用中，注意“問題”與“導學”這兩個關鍵詞，充分保證學生的教學主體地位，教師則退而居其次，發揮其積極的課堂引導作用。這一教學方法的應用，有助于教師教學水平的提升，給學生設置出合理的問題，在問題提出的基礎上進行教學情境的合理創設，使得相關問題能緊緊地與教學重難點內容聯合在一起，便于學生對相關問題充分理解和準確把握。在問題導學法的實際運用中，教師要充分理解學生的心理特征和個性化特點，精心問題的設計與情境的創設，有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，抓住學生的注意力，使得學生進行積極、主動地進行問題和解決。

在問題解決中，對問題仔細分析，引導學生進行問題的積極思考，不急于解決問題的答案，應當進行問題的自主思考，在數學學習基礎上進行數學解題思路的分析，引導學生學習會解題思路。在學生解題和數學學習中遇到很多問題，教師引導學生建立出新舊知識的內在聯系，組織學生以小組合作的形式進行問題的思考和分析，通過學生之間的交流與合作，共同探索出問題的解決思路，實現學生自主思考能力培養的同時，學生的合作能力也得到提升，增強初中數學教學效果。

四、注重學生思維能力的培養，提高學生的綜合素質

問題導學法在具體實施中，教師要根據教學內容，結合學生的具體情況進行相關問題的創設，給學生留下充足的思考時間，學生思維在這一過程就得到有效激發。教師在課堂問題設置中，要注意對提問實際進行喲有效把握，確保良好的課堂教學效果。教師作為課堂教學活動的主導者，要清楚對提問時機的把握重要性，在初中數學教學中對提問時機進行良好把握，將課堂提問價值與效用進行有效發揮。教師可以在課堂氣氛調節中，注重學生思維能力的培養，用良好的教學語言進行學生思路的指引與擴散，保證課堂活躍氛圍的同時，實現學生學習積極性的有效激發，確保良好的教學效果。還有，教師可以在新課導入環節中，進行問題的有效提出，抓住學生的注意力，帶領學生在短時間掌握新課內容，確保學生思維能力得到培養。

總之，問題導學法在教學過程中的應用，既要考慮知識的滲透，又要注重學生積極性的調動。若設計的“問題”不能激發學生的熱情，則問題導學法也就失去了意義。

參考文獻

[1]田麗艷.淺談問題導學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中華少年，2017（23）：174-175.

[2]馬小威，淺談初中數學課堂教學導課的作用[J].中華少年：研究青少年教育，2013（2）：101-101.