淺談高中歷史教學方法

萬小翠

【摘 要】高中歷史是學生傳承中國文化、了解世界的一種有效的方式，它具有一定的存在意義，在歷史教學中教師要注重知識與能力的統一性和相互性，注重總結工作的開展以及注重學生的情感價值取向。

【關鍵詞】高中歷史 教學方法 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.139

教師就像智力拼圖的每一塊拼板，身處第一線，為教育事業貢獻著自己的力量，隨著時代的進步和人類智能的發展，教育這個拼圖游戲是永無止境的。它要求教師在歷史教學中關注學生作為整體性、個性的發展，幫助學生構建基本的歷史知識，賦予學生探索歷史的勇氣，認知歷史的獨斷性。本文將對高中歷史教學方法進行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高自身的教學技能和教學認知。

一、注重知識與能力的統一性和相互性

知識與能力是兩個相輔相成、不可分割的兩個部分，通過對知識探索過程的學習孕育了學生思維、認知、分析能力，學生能力的提高促進了學生知識學習的更新換代和快速掌握，從知識到能力，從能力到知識形成了一個有效的正循環。但是，在歷史教學中，教師往往將兩者分裂開來，重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程。導致學生在學習中能夠具備一定的知識基礎，可是在智能的開發、思維的拓展、情感領域能力的培養上有待提高。因此，在教學中，教師應該首先為學生打下一個堅實的知識基礎，注重知識學習的過程，培養學生獨立探索的能力，以及優化和重組知識的思維能力。下面就教師在知識與能力的統一性和相互性上進行一個簡單的探討。

（一）注重學生實踐能力和情感能力的培養

當下的教學對學生的能力提出了更高的要求，不僅僅要求學生能夠在紙質學習上取得一定的成績，還要求學生能夠在實踐和情感能力上獲得一定的發展。研究表明，每個人在實踐發展中獲取的經驗積累、心得體驗都有著不可替代的作用和價值，而在以往的教學中，教師更加注重學生在課堂學習和考試中的能力，對于學生該方面的培養往往有所缺失。因此，在教學中，教師要注重學生實踐能力和情感能力的培養。實踐能力主要體現在課堂上和課后，課堂上主要有學生參與學習，直接動手，小組合作以及課堂交流等方式，在課堂實踐中輔助于一定的情感能力培養。情感能力主要指學生與人合作、集體意識、交流溝通能力等方面，情感能力是學生學習的另一項能力開發，教師要給予一定的重視。課后，學生的實踐能力主要體現在學生上網收集資料、編輯和整合資料、制作并分析二手資料的能力。它有利于學生自主學習能力、思維開發能力以及多元認知能力的培養。

（二）提高知識與能力之間的相互性

高中階段的學生具有一定的思維分析能力、自主學習和與人溝通的能力，對教師的依賴性逐漸降低，有獨立判斷事物的方法能力。因此在教學中，教師應該減少灌輸式的教育模式，提高知識學習的靈活度，激發學生的熱情。改變傳統教學中不加分析就直接下結論的教學模式，采用分析為主，結論為輔的教學策略。比如，教師在講解中央集權制度的演變時，不能直接在黑板上寫下各個朝代的歷史演變，而要為學生提供一些可供分析的資料，讓學生從材料中得出相應的結論。另外，教師要注重學生通過自己的能力獲取知識，在此基礎上要求教師能夠放手教育，給予學生更多的學習空間和時間，配合翻轉課堂的教育模式，讓學生通過自己查找資料，分析問題，討論交流，獲得結論，提高認識。這既可以培養學生的閱讀能力、比較能力、篩選資料的能力，又培養了學生的綜合分析能力以及自我判斷能力。

二、注重總結工作的開展

總結工作是一個工作流程中的重要環節，它可以提高和升華一個教師的教學質量和水平，幫助學生構建完整的知識體系，了解自身的不足。總結工作主要體現在知識總結、教學工作、學生自身的總結。在知識總結上，我國高中歷史教學階段，主要是教師帶領學生開展總結工作，學生被動接受。或者是教師以任務的方式，布置學生自行開展總結工作，教師加以修改和調整。這種總結工作顯然應該進行一定的修改和完善，它在一定程度上過分依賴于教師或者學生，缺乏一定的連接性和及時性，導致總結工作難以取得良好的效果。知識的總結不應該放在一個單元章節的結尾，應該放在整個教學的起始，把知識總結作為一個教學目標。教師首先應該引導學生充分地了解歷史的基本知識點，合理運用學生的能力，為接下來的知識總結打下一個堅實的基礎和鋪墊。其次，教師在總結中要扮演引導者的角色，將總結工作細化到教學的整個過程。在有了一定的鋪墊后，學生可以對知識點進行綜合性整理和總結。

學生自身的總結工作往往是教師忽略的，很多學生并不知道如何對自身開展總結工作。因此，教師應該對其進行一定的引導和幫助。學生自身的總結工作可以從學習的效果、學習的狀態、學習的情感體驗等方面進行總結。總結工作可以幫助學生快速的找到問題，調整自我狀態，提高學習效能。對于教師教學工作的總結主要體現在學生學習效果上，教師應該保持一個良好的心態，直接或者間接的獲取信息價值，并且進行有效的總結，讓教學質量有一個質的深化。

三、注重學生的情感價值取向

中國的歷史源遠流長，博大精深，高中階段學生已經對歷史有了初步的認識和情感方向。時代的發展和價值觀念的更新，讓很多學生對一些先代、英雄們的行為方式不屑一顧，難以引起強烈的共鳴。

因此，在教學中教師要學會對學生的情感價值進行合理的引導，糾正學生消極不當的情感，建立積極的情感價值取向。首先，教師必須立足實際，不能按照老一輩的教育方式教導學生，而要具有一定的創新意識。其次，教師在訴說某些價值情感時，要學會站在公平公正的角度，避免盲目的激發學生的情感，導致學生做出不當的行為。在情感的培養中，教師可以利用一些有效的歷史圖片，設置情景劇，播放紀錄片等方式為學生創設一個較為真實合理的情景，以引起學生的共鳴，幫助學生獲得積極的情感體驗，內化為一種價值取向。在面對學生錯誤和沖動的情感時，教師應該進行一個理性的分析，告訴學生正確的行為方式，不斷陶冶自己的品德意志和個人修養，正確的看待歷史。

教師就像一棵樹，落下樹籽，呵護其茁壯成長，繁衍出一群優秀的學子。教師在教學中具有非凡的意義和作用，只有教師不斷提高自身的能力和專業素養，注重自我知識的不斷學習，保持教學的良好心態。學生才能打下一個堅實的基礎，師承先德，秉承學藝，學有所成。