關(guān)于初中語文合作學(xué)習(xí)的開展策略分析

萬有水

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是教學(xué)理論與策略之一。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì)，使他們在和睦的氣氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

【關(guān)鍵詞】初中語文 合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.096

合作學(xué)習(xí)是目前許多國家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方法，它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)中教師和學(xué)生之間的合作互助，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

一、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維

在語文課堂教學(xué)中，一部分老師往往熱衷于形式上的討論，“小組討論”在整堂課中頻頻出現(xiàn)，課堂氣氛看上去非常融洽。其實(shí)，這在無形之中減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，而且，這種“小組合作”在教師具體化的“點(diǎn)撥”后，已經(jīng)喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，充其量只不過是教師授意的變相灌輸。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組成員的不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化成全組共有的成果，以群體智慧解決問題。沒有個(gè)別學(xué)習(xí)這一前提，合作就成了無源之水、無本之木。

因此，我們語文教師尤其要處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，對學(xué)生課上所要解決的一些問題均要估測一下，哪些問題時(shí)容易回答的，哪些問題時(shí)需要同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)才能解決的。這樣，教師心中有數(shù)，才能在一課堂上做到有的放矢地教學(xué)，恰當(dāng)在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論。只有這樣，小組的合作學(xué)習(xí)的作用才能彰顯出來。

二、小組合作點(diǎn)評

教師從學(xué)生交來的作文中篩選一定數(shù)量的習(xí)作，原樣交付打印，然后在作文課上分發(fā)給各小組進(jìn)行討論、點(diǎn)評，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學(xué)生，使之能熟練運(yùn)用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺(tái)交流討論結(jié)果，教師最后進(jìn)行總評。每兩至三周安排一次作文討論課，討論的篇數(shù)盡量充分。為了讓學(xué)生參與到作文教學(xué)的全過程中來，我們每次從各組中輪流抽調(diào)一定成員組成作文合作初評組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時(shí)，隱去學(xué)生姓名，只編上序號。為了節(jié)省材料，更重要的是加強(qiáng)合作小組成員間的相互依賴性，分發(fā)的材料數(shù)量少于成員數(shù)；在討論中，教師的工作就是巡視指導(dǎo)，不時(shí)的參與各組的討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，各組投票評出“佳作排行榜”，然后對上榜者及上榜多的小組予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于習(xí)作沒有姓名只有編號，加之又有充分討論，所以評選很迅速、公正；最后由老師揭曉姓名，予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并把結(jié)果張榜在教室里：評選出的佳作經(jīng)過精心修改，推薦給各類報(bào)刊雜志。

三、在合作學(xué)習(xí)中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

通常意義上，小組學(xué)習(xí)有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是學(xué)生要重視結(jié)果而不是過程。他們經(jīng)常在嘴邊的就是這個(gè)語段的中心是什么，這個(gè)文言句子是怎么翻譯的……諸如此類的問題很多，他們往往注重問題的答案，旦對如何把握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，如何審題等過程性的思維卻關(guān)注不夠。尤其是在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生過多地把眼光聚集在結(jié)果上，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了速度成為他們的第一追求；二是部分教師過分重視結(jié)果評價(jià)，輕視過程評價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生答案的正確與否，而對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的思維過程、參與程度、交流意識(shí)等比較淡化。過程評價(jià)機(jī)制就明確指出評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)。如果只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己的課堂教學(xué)相一致，來衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否有效，這就忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)問題，比如學(xué)生能夠參與合作的意識(shí)、情感和態(tài)度等。

因此，面對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的客觀評價(jià)，教師應(yīng)該更多地把注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。教師要善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。一旦學(xué)生的回答與正確答案不相符合，一定要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再進(jìn)行綜合評價(jià)。對于那些在合作學(xué)習(xí)中善于探索、樂于思考、不滿足參考答案的學(xué)生，即使最后的答案不完全正確，甚至不如人意，教師也一定要首先充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，再婉轉(zhuǎn)地指出他們的不足，極大地鼓舞他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

四、明確分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭做主人”的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，我把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者——負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問者——組建交流時(shí)，對其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。

其實(shí)，無論小組成員充當(dāng)哪個(gè)角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時(shí)，這些分工也并非是固定的，角色也會(huì)經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色，明白各個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強(qiáng)合作的意識(shí)和責(zé)任感，讓每一個(gè)成員都有充分表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅僅能讓同學(xué)們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學(xué)習(xí)問題，一起分享學(xué)習(xí)資料。如我規(guī)定他們在語文學(xué)習(xí)里，讓一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具書，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備語文資料參考書，一位同學(xué)準(zhǔn)備筆記本，一位同學(xué)準(zhǔn)備草稿本，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓大家共同參與，共同努力來實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式，這種形式不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧的合作環(huán)境，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中得到成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.淺議初中語文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：81.