重視和加強對幼兒教師的培訓

程余

【摘 要】幼兒教師是幼兒園發(fā)展的基礎，教師素質(zhì)是提高保教工作質(zhì)量的關鍵。因此，加強教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)顯得尤其重要。

【關鍵詞】幼兒園 教師 培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.198

幼兒園教師素質(zhì)對于推進幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻，而提高教師素質(zhì)，除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累，還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓與提高。然而從現(xiàn)狀來看，人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少從其他角度，尤其是從教師培訓這一角度去思考問題。事實上，幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓不足密切相關。

一、加強幼兒園教師培訓的必要性

（一）教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高

隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴大，對幼兒園教師的需求量也隨之上升，導致教師素質(zhì)層次不齊。隨著學前教育日益受到重視，以及新課改全面推進，教師們清楚地認識到，需要通過學歷提升和進修來構(gòu)建自身所必備的文化底蘊和心理素養(yǎng)，以確保專業(yè)水平與發(fā)展中的幼教事業(yè)相適應。

（二）不同的教師對職業(yè)情感投入存在差異性

在公立幼兒園就職的教師和已具有事業(yè)或企業(yè)編制的教師，有著較為穩(wěn)定的職業(yè)生活保障，因此大多數(shù)教師熱愛幼教事業(yè)，有較強的事業(yè)心和責任心。而就職私立幼兒園或幼兒園自聘的教師由于職業(yè)的不穩(wěn)定性，大部分教師的職業(yè)選擇性較強。因此在教師培訓方面，職業(yè)情感教育要因人而異，尤其對非在編的教師，要著重培養(yǎng)她們強烈的、穩(wěn)定的職業(yè)情感。

（三）教師對理論與實踐的有效結(jié)合普遍存在困惑

部分教師剛從學校畢業(yè)不久，正經(jīng)歷著由學生向教師轉(zhuǎn)化的過程。雖然她們有著強烈的把所學知識應用于幼教實踐的愿望，渴望成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教育能手，但她們在思想認識、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業(yè)規(guī)范還有較大的差距。缺乏把已有的知識有效地運用于教學實踐的能力，包括對教學內(nèi)容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理的能力等。并且，相當多的教師工作后因為缺乏必要的指導，工作的盲目性很大，教學業(yè)務水平提高緩慢，有的則因為忙于應付教學工作中的繁雜事務而采取違背教育規(guī)律的行為。

二、幼兒園教師在職培訓的新構(gòu)想

（一）注重自主研修，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是發(fā)展學前教育的核心力量，提高幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和團隊凝聚力，是做好幼兒園各項工作的前提條件。自主研修是近幾年來提出的一種新的、便捷的教師自主學習形式，它的有利之處在于教師可以自主地選擇合適的研修內(nèi)容與方法，自主地掌控研修的時間，自主客觀地評價研修的狀態(tài)，自主制定專業(yè)發(fā)展的計劃。一要創(chuàng)造寬松、自由的自主研修環(huán)境，提高教師的專業(yè)能力。幼兒園領導和教師之間要經(jīng)常開展平等對話，使管理者想做什么、做了什么、為何這樣做，教師想學什么、需要學什么實現(xiàn)有機對接。與此同時，園長以上率下，以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點，盡量滿足教師的合理需要，營造一種舒暢的心理環(huán)境，讓教師開心、滿意地工作。二要在合理安排工作任務和工作量，為教師鉆研業(yè)務、提升專業(yè)素養(yǎng)留出更大的空間和時間，拓展教師學習優(yōu)質(zhì)資源，如給教師辦公室配備電腦，讓教師隨時可以上網(wǎng)研修，購買專業(yè)類書籍，訂閱幼兒教育類期刊，讓教師隨時了解國內(nèi)外幼兒教育動態(tài)及教育發(fā)展走向。在教學中，幼兒園可根據(jù)保教保育要求，給教師自我提升提出階段性目標和思路，鼓勵教師將研與修有機結(jié)合起來，避免研修脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。學校也可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和教育教學成績，對教師給予獎勵，促使教師技能全面、快捷、可持續(xù)地提升。

（二）重視培訓者的遴選、培訓

提高幼兒園教師職后培訓的質(zhì)量，培訓的師資隊伍質(zhì)量是關鍵。培訓教師是培訓內(nèi)容的理解者和表達者，也是培訓方式的實際操作者，培訓教師能力和素養(yǎng)不同，培訓內(nèi)容的編排、表達也不同，因此其培訓的效果也不同。參加培訓的幼兒園教師專業(yè)知識背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對職后培訓有著不同的需求，所以對幼兒園教師培訓師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進行培訓者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓中能把理論與實踐相結(jié)合的一線培訓者，因此，在培訓教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學工作經(jīng)驗、在幼兒園及培訓機構(gòu)中有較高威望和認可度的教師承擔培訓任務。當前我國有必要加大對幼兒園培訓師資隊伍的培訓，提高專職培訓教師的比例，擴大培訓教師隊伍，構(gòu)建適應不同層次培訓需要的培訓教師團隊，形成培訓師資網(wǎng)絡，使幼兒園職后培訓能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新培訓形式，立足實踐

不管采用哪種培訓形式，均應遵循立足實踐的原則，讓參訓的幼兒園教師真正參與其中，親自實踐，強化培訓。采用參與式培訓方式為主的培訓方法，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。在開展參與式培訓的過程中要注意，培訓中的幼兒園教師自身知識儲備、經(jīng)驗較豐富，這就為她們學習的遷移創(chuàng)造了條件，為掌握新知識提供了廣泛、堅實的基礎。因此，培訓中要考慮到幼兒園教師的個性化，積極聽取他們的觀點與建議，用引導的方式達到資源共享。與此同時，在培訓時，要積極發(fā)掘參訓的幼兒園教師中的佼佼者作為積極學習的榜樣。另外，在培訓過程中還可以有計劃的制定一些研究專題或給予一些實際的教學事件、案例，讓幼兒園教師相互觀察，在行動中反思。同時積極創(chuàng)設實踐機會，讓參訓的幼兒園教師參與到實際的教學情境中去進行行動研究。

總之，教師培訓機構(gòu)不僅要成為培訓的組織者，更要成為培訓的研究者、改進者，應主動地、深入地研究幼兒園教師培訓的有效性問題。這樣的培訓機構(gòu)，才是幼兒園教師獲得有效培訓的根本保障，而實施有效的培訓，則是培訓機構(gòu)生命力與吸引力的重要源泉。

參考文獻

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