高中語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊雅楠

【摘 要】作為新時(shí)期基礎(chǔ)教育課改的亮點(diǎn)，微課教學(xué)逐漸被人們所熟知并走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂。微課錄制形式多樣，內(nèi)容短小精悍，呈現(xiàn)方式固定，既方便教師教學(xué)，也有利學(xué)生自學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用微課教學(xué)更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 微課教學(xué) 實(shí)踐與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.049

隨著基礎(chǔ)教育課改的扎實(shí)推進(jìn)，微課教學(xué)越來(lái)越受到師生的重視和青睞。微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，它主要以視頻為載體，既能圖文并茂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又能言簡(jiǎn)意賅的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用微課教學(xué)更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更適合教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)，因此成為當(dāng)前語(yǔ)文課改的重要課題。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多，教師很難幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

字詞的記憶、詩(shī)歌的背誦、寫(xiě)作的練習(xí)、文化常識(shí)的了解等無(wú)疑給教師教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，而教師又只能根據(jù)教學(xué)大綱的要求按部就班的完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)水平是參差不齊的，在有限的課時(shí)內(nèi)要幫助每一名學(xué)生查缺補(bǔ)漏幾乎是不可能的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主體，學(xué)生很難改變以往學(xué)習(xí)方式

客觀上來(lái)講，很多教師為了更快的完成教學(xué)任務(wù)，更樂(lè)于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種師傳生受的做法使得教師成為了課堂教學(xué)的主體。而學(xué)生也逐漸習(xí)慣了這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。天長(zhǎng)日久，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致僵化，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（三）教師信息化水平不高，教學(xué)內(nèi)容局限于課本難拓展

受年齡、辦公條件、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，一些教師不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求，缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力以及制作多媒體課件的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容往往以課本為主，較少涉及課外知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)視野受到局限。

二、高中語(yǔ)文運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）適合學(xué)生“碎片化”知識(shí)學(xué)習(xí)

微課，顧名思義，就是微型化，碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源。微課的“碎片化”特色，可用于對(duì)某一知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。如在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某一知識(shí)的掌握不是很好，課后可通過(guò)微課講解，再去鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。微課的“碎片化”特色，也可用于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但要對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)的制作學(xué)習(xí)，切不可只選部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解中國(guó)古典文學(xué)中《先秦文學(xué)》時(shí)，教師就可以做成一系列的微課教程《上古神話(huà)》《先秦散文》《先秦詩(shī)歌》；在講解《兩漢文學(xué)》時(shí)制作《兩漢散文》《樂(lè)府民歌和賦》等。將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分解，然后系統(tǒng)化的做成微課放在云課堂或?qū)дn環(huán)節(jié)，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和了解，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

（二）適合教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用于導(dǎo)課

導(dǎo)課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。微課所占用的時(shí)間少，內(nèi)容又以視頻為主，因此導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)?shù)囊胛⒄n可以在較短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫(xiě)作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。又如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》課文前，倘若教師為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，學(xué)生就會(huì)充分了解林黛玉的小心謹(jǐn)慎和抑郁寡歡，清楚王熙鳳的爽朗個(gè)性。這對(duì)于理解文中人物描寫(xiě)做好了鋪墊。

（三）微課教學(xué)更適合突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師可以利用微課這一教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，從而有效發(fā)揮微課的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在《老人與海》的學(xué)習(xí)中，教師可以抓住其中幾次非常重要的轉(zhuǎn)折來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以播放視頻為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體理解和把握，提高教學(xué)效率。

（四）微課教學(xué)有利于拓展知識(shí)空間

高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所涉及的語(yǔ)文知識(shí)，本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解的時(shí)候十分困難。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以便于學(xué)生進(jìn)行理解，而且可以使得課文知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行更多的課外知識(shí)拓展。微課教學(xué)可以以視頻、圖像、文字等形式直觀展示不同的語(yǔ)文知識(shí)，以幫助學(xué)生持續(xù)拓展知識(shí)視野。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并對(duì)課文當(dāng)中的優(yōu)秀段落進(jìn)行欣賞，感受這一散文所表達(dá)出來(lái)的獨(dú)特思想感情。接著教師可以通過(guò)微課展示與課文相對(duì)應(yīng)的景色圖片，并要求學(xué)生按照對(duì)課文的理解程度，結(jié)合這些圖片，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。在這樣的知識(shí)拓展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能夠被這些圖片所帶動(dòng)，并且也會(huì)產(chǎn)生較高的寫(xiě)作積極性，長(zhǎng)此以往，能夠?yàn)閷W(xué)生積淀深厚的語(yǔ)文功底。

三、微課教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)相融合

毋庸置疑，微課教學(xué)給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。由于學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，因此對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)生探究能力都起到了積極的促進(jìn)作用。但微課的教學(xué)信息更多是碎片化的，零散的，因此不夠系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期教學(xué)。另外，雖然微課教學(xué)通常以視頻的形式出現(xiàn)，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，但是缺乏師生的交流與溝通，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合。教學(xué)組織形式應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，而針對(duì)某些具體的知識(shí)點(diǎn)的講解則可以采用微課的形式，這樣的效果會(huì)更佳。

總之，微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的趣味性與探究性。同時(shí)，基于“微課”實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合利用，豐富了語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生視野與思維的拓展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，發(fā)揮著重要作用。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分挖掘微課的潛在價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

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