淺析高中政治的教學理念

楊小平

【摘 要】政治學習對于學生的重要性不言而喻，高中政治的特點是理論性很強，部分內容晦澀難懂，而高中政治的教學存在著教師教學以自我為中心，教學方式過于死板單一，教學內容脫離實際，學生學習以死記硬背為主等問題。

【關鍵詞】高中 政治 教學理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.110

通過學習政治，不僅能夠促進學生思維能力的發展，更有助于學生養成科學的價值觀、人生觀和世界觀。開展時事政治教育，可以促進學生對黨和國家的路線、方針、政策的理解，有利于學生在未來自覺遵守法律和社會規則。而教學理念的轉變無論是對于高中教師還是學生都 大有裨益，因此，本文結合教學實際，通過對高中政治的教學理念存在的問題進行分析，提出了一些教學理念的改進措施。

一、剖析高中政治教學理念的意義

高中生作為準大學生，處在國家培養人才的重要階段，是國家人才的儲備軍。而高中階段也是學生的人生觀、價值觀和世界觀形成的重要階段，需要對高中生的思想加以正確的引導，因此對于政治的學習是十分有必要的。高中政治教師作為學生人生觀，價值觀和世界觀形成的引導者，教師的教學方式以及教學理念，對于高中生的思想形成產生著莫大的作用。因此，教學理念的轉變有其必要性以及重要性。

二、教學中的問題

（一）教師以自我為中心

據我對高中政治教師教學觀察發現，教師在教學過程中最容易出現的問題就是忽略學生的主體地位，在傳授知識的過程中以自我為中心，往往是一開始就直奔需要傳授的知識。在講解過程中穿插舉例子，偶爾提問一兩個學生，如果沒有提問教師就會要求學生在課后記憶學習的內容，緊接著留下課后作業，一堂課就這樣結束。高中生學習科目種類較多，課后作業往往需要花費大量時間。且在高中階段，政治學科越發深辟，尤其是高三哲學晦澀難懂，學生難以提起學習興趣。在教師以自我為中心的教學模式之下，學生對政治學科的學習大部分依靠死記硬背，沒有自身的消化理解，接受程度尤其的低。在答題時往往牛頭不對馬嘴，學習效果不理想。

（二）教學方式死板

很多教師在進行高中政治教學時嚴格遵循三個程序：授課+練題+講解課后作業。有的教師利用幾節課時間進行知識傳授，要求學生記憶，而后練習相關知識題型，進行習題講解。無論是課前講授還是習題規律總結，教師往往都是給學生提出一個自己精心整理的框架，學生在學習過程中起到的作用基本上就是記憶和寫作業。完全程序化的教學方式過于死板，千篇一律，無法激發學生的積極性和主動性。

（三）教師教學脫離實際

高中政治必修內容包括政治、經濟、哲學和文化四個板塊，其中政治、哲學和文化板塊內容大部分是以理論為主，哲學內容對于學生而言最難理解。只有和實際緊密聯系，才能夠幫助學生理解和掌握知識點。但教師在進行教學時往往以書本上的知識點為主，有些搭配例子，有的甚至例子都不舉，直接講解，要求學生記憶。其次，依靠大量練習來幫助學生鞏固和掌握理論知識，答案也進行標準統一化，甚至出現要求學生記憶所謂的答題模板。當出現模板上的題目時就直接套用，以達到幫助學生取得理想分數的目的。

三、針對上述問題的應對措施與解決方案

（一）教學應尊重學生主體地位，發揮教師引導作用

教學，是教和學的統一，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生心理發展，提高道德素質以及促進學生形成科學的世界觀。在教學活動中，應該尊重學生的主體地位，發揮學生學習的積極主動性，激發學習興趣，提高學生學習效率，同時發揮教師的主導地位，教師主要起一個引導作用。應該樹立以學生為中心的教學理念，讓學生主動參與到學習過程之中。最后由教師總結，加深學生對知識的理解。

（二）教學方式應多樣化

教師教學容易采取單一的授課模式，學生對待政治學科學習在單一的教學方式之下容易采取死記硬背的方式。高中生處于青春期，這個階段最大的矛盾是自我統一性和角色混亂的沖突。高中生面臨高考的大環境，來自外界的壓力使他們容易產生焦慮情緒，并且需要在教師和同學面前建立良好的形象。因此，在面對政治這種理論性學科以及單一的教學方式時，對高分的渴求迫使高中生進行死記硬背。但高中政治的學習，如果只是死記硬背，沒有深入的理解，經常出現答非所問的情況。往往都會處在低分階段，導致學生自信心受挫，對政治學科學習越發畏懼和厭煩。因此，高中教師進行政治教學時，應該化抽象為具體，采取多種教學方式。而非簡單的授課、練題、講解作業的模式。

第一，教師可以在給學生引入一個知識點時，先對理論的提出者進行介紹。要求學生課后去了解他們的生平，閱讀他們的一些相關著作，了解理論知識的產生背景。提高學生對理論的學習興趣和了解程度。第二，在傳授新知時，結合多媒體，播放一些相關的人物理論視頻，通過多種感觀通道對學生進行知識的闡釋。第三，知識講解完畢后，可以讓學生上臺分享對知識的理解與感受，由教師對不當地方予以糾正。第四，教師群體之間相互溝通，交流，有時可以進行一些小型的友誼性質的教學比賽，讓學生進行匿名投票，相互之間分享教學經驗，學習不同的教學方式，結合自身的實際，加以改正。

（三）教學過程中理論與實際相聯系

對于大多數高中生而言，政治內容比較枯燥乏味，因此進行學習時，一定要將書上的理論與實際相聯系。而教師在課堂教學前，可以引入一個相關的實事新聞，先引發學生的興趣和討論，一步步的引入需要學習的理論知識。其次，進行理論學習以后，要求學生在自己的實際生活中加以運用。比如，通過學習了公民的政治生活這一內容以后，要求學生去參與社區的公共事務，讓他們行使自己的權利以及履行相應的義務。還有在學習貨幣知識之后，用自己所學的知識去解讀實際生活中貨幣升值貶值等產生的原因以及相應的結果，分析相應的國家經濟政策產生的原因。理論在實際生活中的應用，可以很好的幫助高中生加強對理論性知識的深入了解，激發學生的創造力和創新能力。

總之，高中政治教師在教學中起著重要的引導作用，但教學始終是師生共同作用的結果。政治學科的教學理念轉變離不開教師的積極探索，也離不開學生自身的主體地位的明確。因此，高中政治的教學理念的轉變到促進現實教學這個過程，依然任重而道遠。