淺談以“學為中心”的初中數學課堂教學

黃雪松

【摘 要】近幾年來，隨著新課堂標準的實施與深入，數學教學經歷了一次一次的洗禮，新課堂標準提倡自主、合作的學習方式，教師應著力構建“學為中心”自主學習的課堂，讓學生在輕松愉快的環境下高效率地學習數學。

【關鍵詞】教為中心 “學為中心” 初中數學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.157

長期以來，我們的教育以“教學”為代名詞，其實質是先教后學，多教少學甚至只教不學。老師滔滔而講，學生靜靜而聽，“以講代教”、“以聽代學”、“以練補學”、“以考逼學”是講堂教學的主要狀態。這種現狀既不利于學生的全面發展，也將難以適應當前新的高考制度改革要求。新啟動的高考制度改革，已經開始從“擇分”錄取向“選人”錄取轉變。即將開啟的高校改革將會有更多的學生進入職業類大學，因此讓優秀的學生出色發展，讓中等學生快速發展，讓學困學生自信發展，讓有特長的學生超常發展，促進每個學生充分發展，培養每個學生的綜合素質，將成為我們教育者更加迫切的目標與任務。

本文對以“教師為中心”的教學模式作了簡單闡述，在說明這種模式不足的基礎上，對“以學為中心”的初中數學課堂教學做了淺析，認為“以學為中心”的初中數學課堂教學在具有人性化寬松的環境下，能體現學習者的個體差異且發揮其個性，在提高數學教學質量和效率方面有較大的優勢，同時能讓學生的綜合實力得以提高，以達到真正育人目標。

一、如何創建“學為中心”

初中數學課堂采用的學為中心的教學方式，在創建的過程中，最核心的就是要發揮學生的主體地位。創建“學為中心”的初中數學課堂可以經過以下幾個步驟：

首先，老師要為學生創設一個輕松的學習環境。研究表明，一個輕松愉快的學習氛圍更有利于學生大腦的運轉，在這種氛圍之下，學生的學習潛能能夠得到充分發揮。老師為學生創設了這樣的學習氛圍，就會打破原來數學課堂的沉寂，很多初中生都認為學習數學很難，在課堂上無精打采，老師跟學生的互動得不到回應，這樣非常不利于學生學習。例如：某數學課堂上，每次在上課之前，老師都會想一些數字游戲或者跟數學有關的腦筋急轉彎來和學生互動，在歡聲笑語中來提高學生學習數學的興致。在這種愉快的課堂上，學生會提起學習的興致，讓學生變得敢于表達自己的觀點，讓學生在課堂上發揮自己的主人翁意識，這樣整個課堂就會變得活起來。

其次，老師要允許學生有“個性”。老師在教學過程中，要多花時間去了解學生，了解不同學生之間的共性和個性。老師在授課的時候，既要考慮到學生的共性，也要注意到部分學生的個性，讓每一個學生的個性在課堂上都得以發揚，學生在自己的個性中學習更利于學習能力的培養。例如，初中老師在講解幾何圖形的證明題的時候，解法不止一種，老師不能夠讓學生都按照老師的解法來，應該允許學生自己認為對的方法。

再次，老師要做好一個引導者的職務。不僅僅是數學課，每一節課都應該發揮學生的主體地位。老師在課堂上，應該以學為中心，既要完成自己的教學目標，也要讓學生充分地表現自己。例如：在習題講解的時候，老師可以請學生上去講習題，學生在講的過程可以加深對問題的理解，也可以讓其他學生了解到不同的解題方法和思路。在這個過程中，老師應該做好一個引導者，引導學生去學習，幫助學生掌握正確的學習數學的方式。如果學生學習上遇到困難，老師應該積極的幫助學生，幫助他們克服學習上的困難，建立起學習的信心。老師還應該讓學生定時地上講臺去講題，鍛煉他們表達的能力，不同學生之間還可以進行學習交流，以此來提高學生自我學習的能力。

最后，以“學為中心”的教學方式不允許老師對學生劃分等級。初中生的學習成績不能夠決定學生以后的成績，老師在課堂上要平等地對待每一位學生，不能因成績而采取差別對待的方式。老師在課堂上要關注到每一位學生，不能夠讓學生產生失落感。

二、具體的措施

（一）創造輕松愉快的課堂環境

現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。教師應該為學生營造這種和諧、民主、自由、寬松、愉快的學習氛圍，使學生愿意積極地投入到學生活動，讓他們能夠愉悅自主和創造性地學習，充分發揮學生的主體意識和潛在的能力。比如我們在學習拋物線的時候，教師可以舉例籃球運動，運動員投籃時，籃球運動的路線是一條什么樣的曲線？教師讓學生拿籃球在課堂上做實驗，逐漸引導學生怎么樣計算籃球達到最高點時的高度。 這樣的課堂氣氛是非常輕松愉快的，就是不愛學習的學生的學習興趣也會被調動起來。教師以溫和的聲音、理解的表情來創造輕松和愉快的學習氣氛，來激勵學生參與的愿望，學生就會感到教師親切可信，就會感到教師對他的關愛，從而增強對教師的理解和尊重，他們就會以高昂的熱情來參與整個教學過程。同時，學生主動積極參與教學過程的情緒在一定程度上助長教師上課的情趣，促使師生雙方都以最佳的精神狀態投人教與學。

（二）重視學生個性的發展

新課程標準的改革，越來越重視學生個性的發展。這就要求教師要了解學生的情況，既要調查分析全班學生的一般特點，還要了解和掌握每個學生的個別差異。因此，教學時，既要考慮到學生的共性，也要照顧他們的差異。充分發揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責。首先要要充分發揮優等生的潛能；其次要注重中等生的提高；再次要指導后進的學生快速跟上；讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短，獲得最佳發展。

參考文獻

[1]王明志.數學教學中的興趣激發[J].丹東師專學報，1999（04）.