合作學習在初中數學教學中的運用

郭大勇

【摘 要】在教育改革進程中，初中數學教學質量得到了顯著地提升。這也就意味著數學教師在教學中面臨著更加復雜的教學難題。初中數學具有邏輯化、階段化的特點。本文將分析合作學習在初中數學教學過程中有關學生邏輯性以及數學學習階段的運用。

【關鍵詞】合作學習 數學學習 教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.016

初中數學具有十分明顯的階段性特點，對學生的思維邏輯也有一定的要求。但對于處于初中階段的學生，他們很難依靠自身的理解能力來達到數學教學要求。因此，學生在學習數學的過程中需要尋求外界的幫助。

一、建立課前預習、課上討論以及課后復習的合作學習小組

在初中數學教學過程中，無論教育形式、教學手段以及教學主體做出怎樣的變化，有一套教學流程是永遠不會產生改變的，這就是“課前預習、課上討論以及課后復習”這一授課程序。課前預習能夠幫助學生在課前對即將學習的知識具備一定的概念，讓學生做到心里有底，建立起學生的學習信心，同時保證學生在課堂上能夠跟上老師的教學進度。課上討論能夠讓學生在課堂上表達自己對數學問題的想法，鼓勵學生提出并解決問題，讓學生對學習的數學知識有更深層次的理解。課后復習作為這一套學習程序的最后一個環節，起著“畫龍點睛”的作用，它能讓學生更加透徹的分析數學問題，鞏固課堂上所學的知識點，并且實現數學學習水平的提高。

隨著教育改革的發展，不能僅讓教育形式、教學手段等教學因素發生變化，還要讓教學程序不斷更新，以此來跟上教育改革的步伐。教師可以在課堂上將學生以合作學習小組的形式組織起來，進行有計劃的課前預習、課上討論和課后復習。例如：在進行“勾股定理”的相關知識教學時，可以讓學生以小組的形式在課前對勾股定理進行查詢，理解勾股定理產生的原因、原理以及勾股定理的運用方式，讓學生自行在小組內進行分工，每個小組成員負責不同的查詢內容，最后將查詢結果進行匯總，得到完整的答案。在進行勾股定理的課堂教學時，教師將相關章節內容的講解權利賦予學生，讓學生通過小組討論學習，掌握自己小組被分配到的內容，并派出代表將學習成果進行講解的模式來代替傳統的教師授課的模式。

在課后復習時，教師可以將合作學習小組的合作模式轉化為監督模式，讓學生通過小組內部成員的監督來督促學生進行課后復習。將合作學習模式融入到數學教學的課前預習、課上討論以及課后復習這一程序中，有利于學生在課前對將要學習的內容實現起因、經過、結果的系統性了解，讓學生對將要學習的知識內容有一定的了解，有利于增強學生學習效率。同時也有利于我們在課上培養學生參與到小組討論的能力，幫助學生更加深刻的理解所學內容，從而逐漸培養學生的自主邏輯思維能力，增強學生的組織、表達能力，提升學生的數學學習等級。除此之外更加有利于學生在同學的監督下進行復習，鞏固自身所學知識，實現數學學習水平的提高，最終實現數學階段性進步。采取合作學習模式的數學程序教育不僅對學生的上課程序有益，還對學生自身的生活發展具有不可磨滅的作用。

二、設置數學合作學習小組競賽

初中數學的學習偏向于理論式學習，學生學習數學的近期目標就是在中考時取得可觀的成績，許多學生也因此在數學學習的過程中壓力倍增。數學教學是對學生思維的拓展，是提升學生智力水平的有效措施。因此，教師應當在初中數學教學過程中通過有效的活動來緩解學生學習壓力，拓寬學生數學思維，提升學生智力水平。

教師可以改變以往單調的個人數學競賽的方式，以數學合作學習小組參賽的形式呈現出來。這主要是因為初中階段的學生數學思維模式還不夠完善，一個人的數學思維往往會有一定的局限，有一些思維邏輯是無法通過學生的個人能力來理解的，因此需要合作學習小組內部成員共同努力，相互分享自己的想法，實現思考結果的共享，最終實現討論結果的最優化。學生也可以在討論的過程中通過吸收其他同學的獨特思維邏輯來填補自身的邏輯缺陷，實現自身思維邏輯的提升。那么教師應該采用怎樣的競賽方式呢？例如：教師可以組織年級性合作學習小組數學知識競賽活動。教師將一些數學問題放在班級內部以供合作學習小組討論，并在班級內部通過競賽的形式決出優勝的合作學習小組，讓他們代表班級參賽。再在年級上將每個班級的優勝小組組織在一起進行比賽，最終決出優勝班級。這種合作學習小組模式的數學競賽活動，可以讓小組內部的成員更加緊密的團結在一起，發揮出了合作學習小組的優勢，同時也能培養起學生優秀的團隊意識，完成了教育要求中培養全面性數學人才的要求。

三、建立互聯網合作學習模式

互聯網已經融入到我們生活的每個細節中，互聯網也在逐漸覆蓋初中教學事業。現階段，互聯網不僅能運用到數學教學課堂中，同時也能運用到合作學習小組中。教師可以讓每一個合作學習小組建立起互聯網討論交流群。如果有問題需要進行小組內部討論交流，學生就可以通過互聯網實現隨時隨地的交流。這樣也就解決了合作學習小組只能局限在課堂內部的問題，讓合作學習小組能夠順利的衍生到課堂之外的地點。例如：在進行“二次函數”的相關內容教學時，教師要求學生通過合作學習小組的模式來了解二次函數，學生就可以課下通過互聯網查詢的方式來了解二次函數，并且在互聯網內實現小組查詢結果的整理，提升合作學習小組工作效率。有效地互聯網合作學習小組可以最大程度的節約學生在數學課堂上的時間，合理利用學生的課余時間，實現教學資源的有效整合，有利于提升學生的學習效率。但互聯網合作學習模式的發展尚不完善，期間還存在著一系列的監督管理問題，這一教學措施運用不當，不僅不能發揮它促進學生學習的作用，還會嚴重影響學生學習，對數學教育事業的發展產生巨大的阻礙。因此，教師在具體實施互聯網合作學習模式的過程中要加強對學生互聯網使用教育、注重對學生的互聯網使用狀況進行監管。

總而言之，合作學習小組是現階段數學教學過程中最常見的教學形態，在這一教學模式下，學生可以有效地吸收其他同學的數學思維，完善自身數學思維模式，實現學生數學學習階段式進步。但任何教學模式都有利有弊，我們作為初中數學教師應該盡量避開新型教學模式下的缺陷，最大程度的發揮其對學生的促進作用，實現數學教學事業的進步。