合作學習在高中美術教學中的運用

樊剛

【摘 要】合作學習對發展學生知識技能有很重要的幫助作用，它能促進學生們創新技能的發展，還能培養學生們的鑒賞能力、觀察美的能力。合作顧名思義，不是一個人完成任務，而是群體群策群力對任務共同的完成。

【關鍵詞】高中美術 合作學習 社會化 鑒賞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.084

在目前的教育體制下，學生家長們更注重的是對考學內容的關注，美術這門學科則不受重視。這就需要我們美術老師在課堂上多給學生們講述一些知識，對鑒賞能力的培養要有所涉及，善于利用課堂時間，將自己所有的專業知識恰當地介紹給學生們，尤其是運用合作學習方式，促進學生社會化的發展。

一、以美為主確定目標

美術可以培養學生們的觀察能力，在現在這個看臉的時代，每個人都喜歡看美的事物，越是美的東西就越容易吸引人，能得到人們的認可。所以教師教會學生鑒賞美、創造美是必不可少的。在高中美術課堂教學中，教師要以美為主，確定學生們在美術課堂中的學習目標。怎么建立學習目標呢？課堂的開始要以幾幅具有感染性的畫對學生進行視覺沖擊，讓他們感受到美術的魅力，從而對美術學習重要性的認知進行深刻加工，然后以具體的教學方式教導學生如何去選擇美、建設美、評價美。雖然說學習美術是一個比較愉悅的過程，然而若真要學精還真不容易。教師要對學生進行思想引導和行為的肯定，讓他們在學習過程中始終保持對美術的喜歡。美術不同于高考科目，學生學習它的動機沒有那么強，教師要利用心理學上的學習動機，正確培養學生學習美術的思維，對學習美術進行正確的歸因。不要讓學生們覺得美術不是高考科目就沒什么用，整節課都被學生拿去做其他科目的題，這樣會更加顯得美術的不重要。每一門科目都有它們存在的必要性，處于高中的學生們對科目的認知還沒有到達這種程度，教師就要用行為來證明，利用合作學習讓學生們發現美術的奇異性。

二、以生為主合理分組

在高中美術教學課堂時，教師要以學生為主體，根據學生的性格氣質進行合理的分組。教師在分組時，不能把性格活潑的全都分在一組，也不能把性格沉穩性的全分在一組，這樣合作學習就達不到本應該有的效果。充分發揮學生的性格特點，將不同性格的學生們分為同一組，這樣有利于學生性格的培養。極度活潑的學生和極度不活潑的學生如果分在一組，會相互影響，比如性格極度活潑的學生在合作學習中積極討論問題時，他們看著極度不活潑的同學會心生比較，內心會想，是自己說的不夠好還是自己說的不夠新穎，竟然吸引不到他們對自己的關注，從而激發學生對問題深層次的思考。而極度安靜的同學們會因為極度活潑的學生們的態度，改變自己回答問題的方式，變得不再那么沉默寡言，他們更加傾向于想要表達自己，最終形成性格居中化，朝著社會適應的方向發展。

當然，分組的學生性格是一方面，另一方面就是對分組的名稱進行更改。若一味的只叫第一組、第二組會顯得太枯燥，太沒有意思了，這樣無法顯示學生們的性格特點，對學生分組的重命名會有效地促進學生渴望表現的想法。如蘋果組、香蕉組等這些日常生活中的物質名稱，這樣會培養學生的興趣，從而達到合作學習的效果。

三、以述為主激發熱情

在高中美術課堂教學中，一定要對學生的學習加入一些情景模式，主動敘述一些關于美術的發展，拓展學生們在美術層面的知識，有的學生對其歷史有了了解之后，會發現到這門學科的吸引力，從而愛上這門學科。

在美術教學中，可以講述對美術形成歷史中比較杰出的人物的勵志故事，比如梵高。教師對學生們講述梵高的生活史，可以講：“梵高對藝術充滿了極度喜愛，在他童年、少年、青年乃至中年都是，一心只為藝術，專心創作，但在自己生活能力方面卻不能有效地保證自己，最后他對自己的藝術癡迷到割掉自己的耳朵。有時候杰出的人就是這樣，他們總是承受著非常人所能忍受的精神壓力，當你們對一件事情足夠喜愛，你們就會理解他的這種行為。所以同學們，你們看，美術竟有如此大的魅力，認真感受美術課堂，你們會收獲不一樣的快樂，它們是不以高考為目的的內在的享受。”在合作中對學生進行情景引導，讓學生們產生對美術的喜愛，對美術的了解，豐富他們的精神層面是一個很好的方式。

四、以生為體引導學生

美術教學一定要以學生為主體，教授非實質性的知識。要以學生的主觀感受培養為目的，把學生當成一個發展中的人。學生是獨特的人，他們有自己的思維方式，在合作學習中，要讓學生們自主思考問題解決問題，培養學生們對美術的理解。要根據學生的身心發展對學生進行美術教學。在高中階段的學生們，他們的思維能力基本已經完善，不會因為形容得太抽象而導致不能理解，這樣教師可以利用發達的學習軟件，讓學生們體會美術的魅力。學生是人，是有具體意義的人，教師不能以自己的主觀認識，自以為的把學生培養成自己想要學生變成的那類人，這樣會限制學生的邏輯思維能力，也壓抑了學生的感受，在合作學習中，一定要以學生為主體，發展學生的個性，不能刻意塑造，限制學生們個性化發展。

五、以評為主全面發展

在合作學習的過程中，教師一定要對學生進行指導，學生會因為一些事情而無法理解究竟要學什么東西。對美術的學習是對學生內在能力、內在感受的培養，它不像數學那樣可以用做題的對錯來評價學生。學生知識技能形成的好壞都是相對的，若沒有達到教師想要的效果，教師就否定學生的學習，這是不可取的。在合作學習結束時，教師一定要對學生進行及時評價，對學生的發展有個大致的了解，美術不同于其他科目，可以用習題來練習，它要練習也是對內心鑒賞能力的培養。有的學生喜歡表達，教師就要點出這一點，在全生面前對該學生進行稱贊，然后根據學生的思維做出恰當的點評。然后在學習進程中，適當的加入動手操作教學方式，讓學生體會動手的快樂，學生自己去塑造一副他們內心的圖畫，教師根據學生的圖畫進行加工，豐富該圖的意境，從而培養學生對藝術的感悟。

六、結束語

教師要學會利用美術課時間，給學生們在高強度的學習情況下進行情緒和思想上的放松，讓學生們在高中美術課堂中感受到身心愉悅和舒適。教師要恰當對學生進行分組，不能讓一組活潑型、一組安靜型，要讓各性格的學生融于一組中，培養學生們的發散思維。利用好了合作學習能有效促進學生們社會化，和諧的與人交往。