淺談高中英語寫作教學方法的優化

羅若蘭

【摘 要】高中英語寫作教學可以幫助培養學生的綜合英語能力，在英語教學之中占有重要地位，教師應立足于課本之上，采用多元化教學方法，合理地評價學生，激發學生的寫作欲望，達到教學目的。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 教學方法 優化措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.147

一、立足于課文

采取多種形式進行寫作的基本練習，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞、同義反義比較，名詞的可數與不可數的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。2.課文教學過程中讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作練習的聽、說、讀、寫要注重材料內容的語言形式，課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性。以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生使用多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，讓他們在不知不覺中了解把握更多的英語語句表達方法。3.指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練把握英語中常用動詞句子的結構變化。

二、單詞是學習的基礎

我們知道，要想寫好一篇好的英語文章，首要條件是要有豐富的詞匯，單詞在英語寫作中就好比是蓋房子的基石，記住的單詞越多，那么文章就越豐富，就越能體現出文章的中心。那么如何讓學生把單詞記多記牢呢。1.研究表明，形象記憶比抽象記憶要來得快，而且記得也很牢固，就一個單詞而言，老師可以用與之相關的事物來解說該單詞。2.有時候，老師可以用造句的辦法來幫助學生加深對單詞的理解，例如：就“教育”這個詞來說，在不同的語句中他的含義是不同的，An educator must first educate himself這個語句中，它是教導的意思，它強調的是的育人者，而在To get a good education這個語句中，它強調的是受教育者，在兩者關系中，同一個單詞有不同的用法，造句既能提高句子的運用能力，又能記牢單詞。3.用小組競賽的方法來讓學生多記單詞，學生之間的競爭強，在一定程度上讓學生的心理產生亢奮，讓他們自己主動的去記單詞，這種狀態下得到的效果更加的好。

三、寫作技巧的運用

寫作技巧包含指定方法、規范語言、規范格式。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規范，對于一些應用文，則套用中文格式。教師要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養成英語思維寫作的習慣。根據記敘文、說明文、議論文、應用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結束語及格式，教師應要求學生牢牢掌握。完成草稿，還要認真檢查，看看觀點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數是否偏多或偏少，書寫是否規范正確，最后工整地加以抄寫等。

四、寫作的欲望激發

“百學需先立志”，要想提高學生的英語寫作能力，不能只發揮教師的作用，關鍵在于學生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運用各種方法讓學生充分認識到高中英語寫作的重要性，產生學習的興趣，使之持之以恒，不斷地總結、提升自己的英語寫作技巧，使學生在獨立的寫作訓練中，實現寫作能力的提升，進而提高英語寫作教學有效性。

五、創立寫作小組學習

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

六、寫作評價

每個學生的先天資質不同，每個學生的后天學習效果不同，他們對語法、句型的掌握與應用程度也不同，寫作的水平也不盡相同。我們教師要尊重每個學生的生活經驗和個性特點，尊重他們在學習過程中的不同學習方法和他們在學習過程中取得的成果。長期以來，我們教師在評價學生對知識的掌握情況時，常常過度地追求完美，從而忽視了學生的內心承受力，導致一些學生對學習失去了信心。所以，新時代的英語教師在英語寫作的教學過程中，一定要建立合理的評價體系。例如，在對學生的作文進行評價時，一定要摒棄傳統的作文批改方式，應對學生交上的作文當面批改，對作文的優點一定要給予口頭表揚，樹立學生學習的信心。同時，要指出作文存在的不足，并引導學生了解自己錯誤的原因。當在課堂上練習口頭作文的時候，教師一定要時常用一句暖人的話、鼓勵的目光給予學生以肯定，肯定學生的表現、肯定學生富有創造性的語言、肯定學生的語言組織能力等，通過這樣的評價體系，激發學生的寫作興趣，更好地提高學生的寫作能力。

總之，英文寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進地進行。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有這樣，到高考時學生才能做到厚積薄發，思如泉涌，取得令人滿意的成績。

參考文獻

[1]許傳優.高中英語寫作教學初探[J].中學課程輔導，2011（10）.

[2]湯為民.高中英語寫作教學初探[J].常州師專學報，2002（03）.