淺談初中思想品德課中的德育教育

袁長惠

【摘 要】德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。而思想政治課是社會(huì)或社會(huì)群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，思想品德課在學(xué)校的德育教育中有著不可替代的重要作用，它引導(dǎo)著學(xué)生更加健康的成長。而要把德育教育落到實(shí)處，老師不可以采取“填鴨式”的方式，把道德思想強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該在準(zhǔn)備課件時(shí)就把德育的內(nèi)容生動(dòng)、靈活的融入課堂的知識(shí)之中，把德育作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)來完成，讓學(xué)生重視思想道德的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中課堂 思想品德 德育教育 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.164

一、教師要貫穿終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己

“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師，教書育人是我們的職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，老師自身更應(yīng)該注重自身修養(yǎng)。不管是在日常生活中還是在課堂教學(xué)中，都要注意自己的一言一行，給學(xué)生做出好示范。曾經(jīng)聽過一個(gè)小故事，說的是某校一位教師公開教學(xué)時(shí)，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演板，結(jié)果演板結(jié)束后幾位同學(xué)有一個(gè)同樣的動(dòng)作，將粉筆用力擲進(jìn)粉筆盒，聽課的老師先是一愣而后發(fā)現(xiàn)上課的老師就是這樣的動(dòng)作。這樣的一個(gè)小故事說明，老師自身就應(yīng)該注意自己的行為習(xí)慣是否適當(dāng)，不要在無形之中給學(xué)生帶來不良影響。作為一名初中政治教師，我們?cè)谡n堂上本來就是教育學(xué)生如何做人，如何做一名合格公民，因此更是應(yīng)該為人師表，許多事情要求學(xué)生做到，自己要先做到，只有這樣，教師在學(xué)生心中才有威信，教育才有效果，德育才有實(shí)效。比如要求學(xué)生上課不能遲到，老師自己就更不能遲到，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣；要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記，老師自己就要認(rèn)真?zhèn)湔n，全身心投入課堂教學(xué)，以自己的熱情和敬業(yè)的精神感染學(xué)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以情感人，用情教學(xué)

教師要使學(xué)生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。教師不應(yīng)做過多的抽象地說教，而是根據(jù)教育要求設(shè)置教育情境，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。作為政治教師，上課時(shí)必須飽含豐富的情感，讓學(xué)生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。講課要以情動(dòng)人，就如演員一樣，進(jìn)入角色。教師可以充分運(yùn)用學(xué)生身邊的事例來進(jìn)行教育，使他們感到親切，以引起學(xué)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生與教師的感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，即就是教育的最好契機(jī)。最后，情感的滲透還可以延續(xù)到課后，教師應(yīng)該與學(xué)生多交知心朋友，經(jīng)常與學(xué)生交流感情，以掌握學(xué)生的思想脈搏，并尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，結(jié)合課文內(nèi)容，在師生情感交融的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使知識(shí)交流借助情感交流達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)中要始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)思想和見解的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們自覺去探討人生和社會(huì)的真諦，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。這是使學(xué)生學(xué)好的前提，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的基礎(chǔ)。亞里士多德曾說過：思維從疑問開始，常有疑問，才常有思考、常有創(chuàng)新。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格或多或少受到學(xué)習(xí)方式方法的影響，這是在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)形成的。而好奇心、求知?jiǎng)訖C(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要因素。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”、“潤物細(xì)無聲”，并持之以恒。可采用激勵(lì)法，如目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競爭激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等，采用識(shí)別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達(dá)障礙、文化與環(huán)境的消極影響等的識(shí)別與排除，采用調(diào)節(jié)法等，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格。

四、充分透析教材，深刻教學(xué)

思想品德課教材蘊(yùn)含了眾多的情感因素，思想品德課的教學(xué)要以人的發(fā)展為根本，合理利用手中的教材，創(chuàng)造性地使用教材，在尊重和發(fā)揮人的主體性的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立思考形成結(jié)論，主動(dòng)去求索，使其在教材理論的指導(dǎo)下，用自己親身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的實(shí)效性。這就需要教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵、理解教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，并將它與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，有效地編寫教學(xué)案例，進(jìn)行思想教育。此外，教師在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系，并且學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題或用自己所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“父母賦予我們太多，我們要應(yīng)該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊(yùn)涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對(duì)我們的愛——孝敬他們”為其內(nèi)部情感聯(lián)系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，這樣有利于學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解及德育意識(shí)、德育情感的培養(yǎng)。

總之，思想品德課在學(xué)校德育教育中的地位和作用不容忽視，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化的加強(qiáng)，紛繁復(fù)雜的文化社會(huì)思潮影響到了青少年學(xué)生，已對(duì)我國的德育教育發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為思想品德課教師，針對(duì)教育教學(xué)中德育教育存在的問題，如何在思想政治課中有效地滲透德育教學(xué)，需要我們廣大的思想品德課教師共同研究、探索。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建峰《充分發(fā)揮思想品德課的德育功能》，《華夏教育》2009年第7期.

[2]王祥麗.發(fā)揮思品課德育功能的三個(gè)條件[J].政治課教學(xué)研究2011（4）.