如何在初中物理教學中實施激勵教學

袁小凱

【摘 要】經(jīng)過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)在初中物理教學的過程中采取激勵教育能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，同時對于他們的學習自主性、學習主體地位的實現(xiàn)也有很好的促進作用。本文筆者就自身的一些教學經(jīng)驗以及學習心得入手，談一下我對初中物理教學過程中激勵教育的一點認識，旨在為物理教學的有效進行提供一些可參考的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】激勵性 初中物理 素質(zhì)教育 物理知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.165

物理學科的學習，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮、積極的狀態(tài)之中。因此，在素質(zhì)教育中實施激勵性教育勢在必行。在物理教學中，筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，靈活運用，“教”與“學”將是一片陽光明媚。

一、初中物理教學激勵性教育的可行性

在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現(xiàn)在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經(jīng)濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好地適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學習潛力，從而實現(xiàn)學生的學習成果提高。激勵性教育的現(xiàn)狀激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。

二、初中物理激勵性教學的方法

要想做好初中物理的激勵性教學，首先要掌握進行激勵性教學的基本方法，本人根據(jù)自己在教學中的實際情況，總結(jié)了做好激勵性教學的一些方法。

首先，激勵學生去獨自解決問題，調(diào)動學生學習的積極性。

要激勵學生去試著獨自解決問題，對于教學中出現(xiàn)的問題，要放開手，大膽的讓學生獨自處理，在學生成功解決問題后，教師要對學生給予表揚。如果學生實在不能單獨進行處理，可以讓其自愿結(jié)組，通過團隊的力量使問題得到解決，在解決問題的同時，教師不僅要進行鼓勵還要給予適當?shù)恼_引導。這樣，學生在自己解決了問題時，會體驗到學習的樂趣和成功的快感，這能夠有效的提升學生對物理學習的積極性和主動性，由于物理知識與生活聯(lián)系緊密，學生只有自己去動手解決問題，才能對知識點有更充分的了解，有助于學生思維能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

例如，在進行平面鏡成像內(nèi)容的教學時，在課前讓同學們準備，自己去探索和總結(jié)出平面鏡成像的一些原理，并提前告訴學生，對于總結(jié)的較好的同學會有獎勵，學生們回到家中，對著家里的鏡子自己發(fā)現(xiàn)一些平面鏡成像的規(guī)律，在課上時，鼓勵每個同學積極的進行發(fā)言，探討自己在課下總結(jié)的平面鏡成像的特點，對于同學的正確回答，教師要及時的進行表揚，若有錯誤的情況，則積極發(fā)動其他學生對其進行錯誤的指出，然后教師對回答較好的同學進行口頭表揚，條件允許的情況下，還可以買一些涉及到平面鏡的小禮物，送給同學們。這種激勵學生嘗試主動解決問題的教學方法，能夠充分調(diào)動學生對物理學習的積極性，提升學生對物理的興趣，同時也能讓學生們在實際生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的運用，將物理知識運用到生活中去，提高自己的動手能力。

又例如在蒸發(fā)內(nèi)容的授課過程中，課堂上將少量酒精灑在手上，讓學生們大膽的猜想將會發(fā)生什么現(xiàn)象，讓學生暢所欲言，激發(fā)起學習的積極性。在設(shè)置解決問題時，教師要注意所提問題難度要適當，不能過于簡單，也不能太難，要確保學生通過一定的思考就能得出有關(guān)的答案。此外，也要考慮不同學生之間的差異，做到因材施教。

其次，運用競爭的方式進行激勵性教學，讓學生對物理產(chǎn)生熱情。在教學的過程中，設(shè)置一些合理的、難度適中的問題，讓學生進行思考，激勵學生去進行學習。在思考過后，讓每個學生競爭發(fā)言，采用搶答的形式，也可以組合成小組的形式進行討論，然后每個小組選出一個發(fā)言人進行回答，比較哪位同學或者哪個小組的提出的問題解決方法更好。并對其進行鼓勵和表揚。這樣在這種競爭的環(huán)境中，學生去主動地參與到學習中，學習的熱情較高，達到很好的學習效果。

例如在進行電路章節(jié)的教學時，給學生一定量的導線，燈泡和開關(guān)等，讓其自愿結(jié)組，設(shè)計電路，在設(shè)計時要做到用盡量少的開關(guān)，控制盡可能多的燈泡的亮起和熄滅，使每個燈泡都能單獨的亮起或者熄滅，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計后，各小組進行分別演示，對于設(shè)計較好的小組，可以安排其在下次實驗時，幫助老師進行實驗設(shè)備的準備工作，讓其接觸更多的專業(yè)物理設(shè)備。這種競爭的激勵教學，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，主動的去探索知識，以飽滿的熱情投入到物理課的學習中去，有利于學生思路的拓展和動手能力的增強，能夠使其對所學知識有更深層次的了解。

三、結(jié)論

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著老師與學生的關(guān)系不再是“工頭”，不是領(lǐng)導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

參考文獻

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