小學班主任情感教育管理研究

李來玖

【摘 要】新課改要求不斷深入，使得小學教師在對學生進行教育的過程中，更多關注學生的主體性地位，且會根據實踐的具體內容對班級的管理模式實現切實的轉變。而在對小學班級進行管理的過程中，將情感教育融入其中，則是現階段轉變對于小學班級管理的必然手段。將情感教育滲透到小學的班主任管理工作中，可以使得管理的工作效率有所提升，并且還具有很多重要作用。

【關鍵詞】小學班主任 情感教育 管理策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.190

情感教育應該時刻貫穿在自己的工作中，班主任應該以學生為本，尊重學生，培養學生優良的情感品質，使他們形成獨立而健全的人格，成為社會所需要的、全面發展的人才。目前，對情感教育的理論研究和教育實踐尚處于起步階段，還沒有引起各方面的普遍關注與重視。班主任以及各界教育工作者面對瑣碎的工作，面對性格各異的孩子，如何更好地開展情感教育，使之達到理想的效果還需要我們不斷地探索。

一、班主任要有良好情感修養

一個班主任如果學識淵博、心理陽光，待人接物誠懇，處事積極向上，富有活力，那么，他所帶班級的學生就會班風正，學風濃，班級凝聚力強，班級有一股積極向上的力量，學生做什么事都會充滿朝氣，生機勃勃。反之，一個班集體則會死氣沉沉，學生精神不振，紀律渙散，形成問題班級。所以，班主任的情感修養非常重要。在平時的工作中，班主任要用熱情、真情去撞擊學生的心靈，要把自己對知識的渴求，對真理的追求，對人類道德的崇尚以及對美德的欣賞與理解融入自己的工作中，對學生言傳身教，培養學生積極向上的情感修養，增強教育的感染力，積極構建師生良好的情感關系，為進一步增強教育的實效性奠定堅實的基礎。

二、營造良好的班級溝通氛圍

溝通是人與人之間相關了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進與提升。針對我國小學班主任工作中情感教育的實際情況，在進行相應改善后，通過班級中營造良好的溝通氛圍，以此促進班主任與學生間的了解，使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學習氣氛，有利于小學班主任情感教育工作的進行。

小學生在課堂學習的過程中，由于心智發育不成熟，其思想及語言能力都處于初成長階段，無法形成正確的交流與溝通機制。班主任在情感教育過程中，應努力營造良好的班級溝通氛圍，為學生營造更加優質化的語言學習和思想交流環境，通過良好的班級溝通氣氛，使小學生在贊揚與鼓勵間得到自信心的提升，在班主任的循序引導下敞開心扉，才能更好地接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的學習環境，有利于改善學生的心理狀況和學習效果。

三、把握好嚴格與寬容的關系

在班級管理中，要想取得更理想的效果，班主任就必須要對寬容與嚴格的關系進行準確把握，不能過于寬容，也不能過于嚴格。寬容并非是指教師要漠視、放縱學生犯各種錯誤，而是要用一顆寬容的心去給學生一個主動承認、改正錯誤的機會，但同時還要與嚴格形成辯證統一的關系，對于學生犯下的一系列原則性問題，必須要做出嚴格要求。尤其是對于小學生來講，其自制力還有待提升，難免會犯下一些錯誤，面對這些錯誤，相比于一味的批評指責，教師應對其錯誤性質做出全面分析，對學生出錯的真正原因做出進一步了解，然后再采用寬容的態度去引導學生正視、改正問題。另外，在教育管理中，教師的思想情緒往往都會對學生情感帶來潛移默化的影響，若出于各種原因學生在語言、態度上頂撞了教師，教師不應將學生一時的任性、沖動視為對自身的不尊重，而是要保持一個平常心，在學生發泄完，情緒穩定之后，再通過諄諄教誨來讓學生從內心認識到自己的錯誤，并積極改正，以此來增強情感教育效果。

四、鼓勵支持學生

小學生的年齡以6至12歲為主，年齡尚小，性格上不成熟，優點和缺點同時外顯。在這一階段之中，班主任應針對學生的優點和進步加以鼓勵，從而激勵學生不斷進步，促使學生能夠在愉快的環境中茁壯成長。班主任應重視觀察學生，當學生取得微小的進步時，班主任也要賞識和鼓勵，培養學生的自信心。如學生不慎犯錯，班主任也要寬容對待，不可對其嚴加懲治，會挫傷學生的自尊心。學生在遇到挫折時，班主任應不斷鼓勵學生，使其能夠快速走出失敗的陰霾，繼續努力。針對班級中的“學困生”，班主任更是要重點予以關注，不斷鼓勵學習存在困難的學生，使其建立對學習的興趣，進而喜歡上學習，逐步擺脫“學困”的陰影。小學生的性格較為敏感，班主任的一言一行都會對其造成影響，著名心理學家佛洛依德認為，人類人格的形成與童年早期經歷具有緊密聯系。因此，班主任應肩負起育人與情感教育的責任，通過賞識與鼓勵來引導學生，使學生形成健全、健康、積極向上的人格。

五、貫徹以德服人的教育原則

小學生學習目的不夠明確，同時自制能力較差，如若特殊階段中教師指導要求不夠嚴格，學生學習自主性必然遭受嚴重影響，甚至不愿意完成作業并產生厭學心理。班主任為了合理喚醒這部分班級成員的學習熱情，必須貫徹以情激人、以德服人的教育原則。如某班級數學教師因為特殊原因請假，一段時間內不會在班級內講課，學校便囑托該教師布置復習任務，令其余教師照看一下，學生主要進行自學。這個消息使得部分學生暗自竊喜，以為身心上都將獲得自由。班主任必須從中發現不良苗頭，并掌握相關信息，開展班會討論。注意其間不得隨意批評某個學生，須全面贊揚數學教師堅持上課的奉獻精神，全面敘述其在日常工作中面臨的種種困難，說到動情之處，學生未免心生愧疚并加大自我反省力度。這樣經過長久自覺學習之后，學生在后期考試中也就能夠取得較為優異的成績。

綜上所述，在小學班主任工作中加強對情感教育開展是很有必要的。通過營造良好的班級溝通氛圍、提升班主任的個人魅力、適當組織競賽活動能夠有效地提升小學生的情感狀況，提升學生的道德情操，激發學生的創新意識和參與意識，有效實現學生情感的豐富化、多樣化，促進我國小學情感教育可持續發展。

參考文獻

[1]趙雪蕾.小學班主任德育情感教育的引入策略[J].情感讀本，2018（8）.

[2]柳雁.談情感教育在小學班主任工作中的滲透[J].才智，2018（20）.

[3]朱萍.情感教育在小學班級管理中的應用[J].文存閱刊，2018（9）.